24.《司马光》教案

部编版语文三年级上册《司马光》教学设计 教材分析 《司马光》是义务教育教科书语文三年级上册第八单元第一篇课文，也是学生小学阶段第一次接触文言文。课文用简短的文字，讲述了司马光砸瓮救人这个广为流传的小故事。文章篇幅短小，但是对于第一次接触文言文的三年级的学生来说有一定难度。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”“学写一件简单的事”；人文要素是“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”。本课作为本单元的第一篇课文以及学生小学阶段的第一篇文言文，要关注引导学生通过多种形式的读，读好文言文的停顿，在读中理解文言文，关注理解文言文的学法指导，通过对比“众”和“光”的表现，感受司马光的人物形象与品质。 教学目标 1.通过字理识字法等方式认识“司、跌、皆、弃”等四个字，会写“司”“登”“跌”等三个字。 2.正确跟读课文，读好词句间的停顿，能借助注释、借助插图、联系上下文等方式了解课文大意。 3.通过想象说话、对比方法等，辨析司马光和其他人的动作、表现，体会司马光的美好品质。 教学重难点 1.正确跟读课文，读好词句间的停顿，能借助注释了解语句的大意。 2.通过想象说话、对比方法等，辨析司马光和其他人的动作、表现，体会司马光的美好品质。 教学过程 一、篇章导引，单元导览 1.单元篇章页，明确单元人文要素：老师相信这些人能给你们留下深刻的印象，不仅仅是因为他们是咱们课本上要学习的人物，更是因为他们身上的美好品质犹如一缕缕温暖的阳光，带给我们希望和力量，今天这堂课我们就让我们走进第八单元； 2.单元课文导览； 【设计意图：通过单元篇章页人文要素“美好的品质”，潜移默化的对学生进行思政教育；通过单元课文的导览，发展学生整体意识】 二、设疑揭题，初识文言文 1.揭示课题，教学生字“司”：“司”这个字是我们本节课要学习的生字，书写的时候注意横平短，折钩直，出钩小，左半部分靠右收进去。 2.指名读课题，指导读好平舌音“司”，了解复姓“司马”，勾连一年级下册《姓氏歌》拓展复姓； 3.齐读课题； 4.设疑引学：那司马光小时候是怎样的呢？让我们一起走进今天的课文。 5.交流发现文言文的特点 小结：是呀，像这样文字简短、语意难懂的古人写得文章，我们就把它叫做文言文。 【设计意图：学生不是空着脑袋进入课堂的。从学生熟悉的地方开始，从回顾《姓氏歌》开始，了解复姓并进一步读好“司马光”，整个过程立足于从“旧知”到“新学”的有效链接，以便学生能以更大的兴趣、更足的自信投入到新课的学习。同时，通过“司马光小时候是怎样的？”这样一个问题开始新课学习，使得学生带着问题进入课堂，调动了学生的学习积极性，解决问题的过程也是发展学生思维的过程。】 三、反复诵读，读好文言文 1.跟老师读，读通文言文。 2.听老师读整句，标注停顿，完成语文作业本82页第2题第（1）小题。 （1）学生分句听读，完成停顿的标注； （2）指名学生根据停顿，分句展示朗读。 小结：孩子们，你们真能干，已经学会了读文言文的时候经常要在人后面停一停，相信现在你一定能把这篇课文读得更好 3.学生自由练读 4.齐读 5.去掉停顿标记配乐读 【设计意图：“学文言非诵读不可”，文言味首先是读出来的。读准字音、读准音调、读准节奏这样的诵读安排，旨在帮助学生借助声音进入情境。因“音”利导，循“声”问道，帮助学生创设其会意的条件，让文字“活”起来。】 四、读找圈画，读懂文言文 1.交流读得过程中找到的人物：刚刚我们已经学会了在人的后面停一停能把文言文读得更好听的小妙招，那你在读得过程中都找到了哪些人呢？ （1）指名学生交流圈画结果，师相机圈画 （2）根据学生回答，顺势理解“群儿”“一儿” 小结：原来这么短 ... ...