《可能性》教学设计 一、教学目标 1、学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，能准确判断生活中简单事件发生的可能性。理解事件发生的可能性有大有小，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。 2、通过猜测、试验、观察、分析等数学活动，培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力，以及在活动中合作交流的能力。经历 “猜想 - 实践 - 验证 - 推理” 的过程，让学生在探究活动中积累数学活动经验，体会数学思想方法。 3、感受数学与生活的紧密联系，体会数学在实际生活中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的随机观念和科学态度。二、教学重难点 二、教学重点 初步体验事件发生的确定性和不确定性，能正确判断事件发生的可能性。 理解并掌握事件发生可能性大小的规律，并能根据这一规律对简单事件发生的可能性大小进行比较。 三、教学难点 能准确判断事件发生的可能性情况，并能运用可能性大小的知识解决实际问题。 理解不确定事件的随机性，即虽然事件发生的可能性有大小之分，但在单次试验中结果仍具有不确定性。 四、教学方法 情境教学法：通过创设生动有趣的生活情境，如抽奖活动、摸球游戏等，激发学生的学习兴趣，让学生在具体情境中感受数学知识与生活的紧密联系，从而更好地理解和掌握可能性的相关知识。 实验探究法：组织学生进行摸球、抛硬币等实验活动，让学生在亲身实践中收集数据、分析数据，进而得出事件发生可能性大小的规律。在实验过程中，培养学生的动手操作能力、合作交流能力以及科学探究精神。 小组合作法：在教学过程中，将学生分成小组进行讨论、实验和交流。通过小组合作，学生可以相互启发、相互学习，共同解决问题，培养团队合作意识和合作能力。 归纳总结法：在学生经历了大量的实验和讨论后，引导学生对实验结果进行归纳总结，得出事件发生可能性的相关结论。帮助学生梳理知识，构建知识体系，提高学生的概括能力和抽象思维能力。 五、教学过程 （一）导入新课 教师讲述：同学们，在生活中我们常常会遇到一些不确定的情况。比如，明天可能会下雨，也可能是晴天；我们抽奖的时候，可能会中奖，也可能不中奖。像这样不确定的情况，在数学里我们可以用 “可能性” 来描述。今天，老师就和大家一起走进 “可能性” 的世界，去探索其中的奥秘。 教师提问：大家在生活中还遇到过哪些类似不确定的事情呢？让学生自由发言，分享自己生活中遇到的不确定事件，如考试成绩是否能达到理想分数、比赛是否能获胜等。通过学生的分享，进一步引出本节课的主题 ——— 可能性。 （二）探究新知 事件发生的确定性与不确定性 教师拿出一个盒子，展示给学生看，盒子里装有 6 个红球。然后提问：如果老师从这个盒子里任意摸出一个球，猜猜会是什么颜色的球？让学生大胆猜测，学生很容易猜出摸出的一定是红球。接着让学生实际摸一摸，验证自己的猜测。 教师在盒子里放入 6 个白球，拿走红球，再次提问：现在从这个盒子里任意摸出一个球，会是什么颜色的球？学生猜测后，动手摸球进行验证，得出摸出的一定是白球的结论。 教师将 6 个红球和 6 个白球同时放入盒子里，提问：现在从这个盒子里任意摸出一个球，又会是什么颜色的球呢？学生猜测可能是红球，也可能是白球。组织学生分组进行摸球实验，每个小组的成员轮流摸球，记录每次摸球的结果。摸球结束后，各小组汇报摸球结果，发现摸出红球和白球的情况都有发生。 教师引导学生观察和分析三次摸球的结果，总结出：当盒子里只有红球时，摸出的一定是红球，这是确定会发生的事件；当盒子里只有白球时，摸出的一定是白球，这也是确定会发生的事件；当盒子里既有红球又有白球时，摸出的球可能是红球，也可能是白球，这是不确定会发生的事件。像 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
