9.1《陈情表 》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 课题 《陈情表》 课 型 新授课 课 时 2课时 教学目标 语言建构与运用：了解文章出处及文体知识。 思维发展与提升：理清思路，掌握重点实词。 审美鉴赏与创造：体会本文言辞恳切委婉、陈情于事的艺术特点。 文化传承与理解：理解作者的处境和祖孙深厚的感情。 教学重点 掌握文体知识及重点实词，背诵全文。 教学难点 体会作者至真至诚的孝情、忠情，学习动之以情，晓之以理的说理方法。 教学过程 【课堂导入】 读《出师表》不堕泪者，其人必不忠；读《陈情表》不堕泪者，其人必不孝； 读《祭十二郎文》不堕泪者，其人必不友。 《出师表》，诸葛亮写给后主刘禅的表文，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。《祭十二郎文》，韩愈写给侄子韩老成的一篇祭文，十二郎与韩愈两人自幼相守，由长嫂抚养成人，共历患难，感情特别深厚。韩老成英年早逝让韩愈悲从中来，写下此文表达对侄子的深深友爱。《陈情表》是一篇怎样的一篇文章，为什么苏轼说“读《陈情表》不堕泪者，其人必不孝”？ 第一部分：文学常识 1. 文章出处 《陈情表》选自《文选》，又称《昭明文选》，是我国现存最早的文章总集，收录了先秦至南朝齐、梁时七八百年间130位知名作者的七百余篇作品。《文选》是南朝梁昭明太子萧统组织选编的。《昭明文选》将文学作品与经、史子分开，确立了文学作品的独立地位。 2. 解题入文 陈：陈述、禀报 情：隐情、苦衷 表：一种文体 表 ，古代文体，属奏议类，大臣对君主有所陈述请求时所用。 3. 文体知识 我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”，到了汉代，则分为：章、奏、表、议四类。 “章”用来谢恩；“奏”用来弹劾，即揭发别人； “表”用来陈述衷情；“议”用来表示不同意见。 第二部分：初步感知 1. 是谁陈情？ 李密（224—287）字令伯，三国时期武阳人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。为人正直，颇有才干，曾仕蜀汉为郎署。 2. 向谁陈情？ 晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了安抚蜀汉旧臣，使东吴士臣倾心相就，减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取怀柔政策授予官职，以示恩宠。 以文学见称、历职郎署的李密被晋武帝列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉念念于怀，他作为亡国之臣，对出仕新朝有所顾虑，暂存观望之心。他的这种想法，被晋武帝察觉，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。 3. 陈什么情？ ①祖母多病的情况（事实） ②衷情（苦情、孝情、忠情） ③情理（忠孝之道） 4. 如何陈情？ 融理于情，融情于事，曲折委婉， 晓之以理，动之以情，最终打动了晋武帝。 第三部分：分析文本 翻译第一段： 臣李密上言：臣因命运不好，小时候就遭遇了不幸。生下来刚六个月，慈父便弃我而去；到四岁时，舅父又强迫母亲改变守节的志向（逼她改嫁)。祖母刘氏，可怜臣幼年丧父又身体虚弱，亲自抚养（臣）。臣小时多病，九岁还不能走路，伶仃孤苦，直到成人自立。（臣）既没有伯叔，也没有兄弟，家门衰微而福分浅薄，很晚才有儿子。在外面没有什么近亲，在家里又没有照管门户的小童，（臣）孤单无靠地独自生活，（只有自己的）身体和影子互相安慰。而祖母刘氏早已疾病缠身，经常卧床不起，臣侍奉她服用汤药，从来没有停止（侍奉）而离开过她。 1.本段围绕“闵凶”从哪两个层次叙述的？有何作用？ ①父死母嫁是“躬亲抚养”的原因；多病不行是“躬亲抚养”的不易。表现了祖母“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。 ②强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。为“祖母无臣，无以终余年”铺垫。以白描手法见情感的朴素、真 ... ...