3.2《蜀相》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 课题 《蜀相》 课 型 新授课 课 时 1课时 教学目标 语言建构与运用：了解杜甫生平和诸葛亮事迹，了解写作背景。 思维发展与提升：反复吟诵，理解诗歌内容，分析景物意象。 审美鉴赏与创造：赏析设问、反衬等手法，把握诗歌的景与情。 文化传承与理解：感受诗人忧国忧民的博大情怀，培养爱国情怀。 教学重点 理解诗歌的内容，赏析设问、反衬等手法，。 教学难点 分析景物意象，把握诗歌的景与情，感受诗人忧国忧民的博大情怀。 教学过程 【课堂导入】 请看下面两副对联： 第一副：扶古柏，碧水春风，贱儿无家别，安得广厦万千，草堂美誉留后世；过潼关，朱门酒肉，夔女负薪行，但闻夷歌数处，诗圣文章著千秋。 第二副：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻（yáo）神卦，水面偏能用火攻。 这两幅对联写的分别是谁？ 第一幅对联写的是杜甫；第二幅对联写的是诸葛亮。 杜甫是一位伟大的诗人，他想为祖国和人民效力，但才华却得不到施展，当他站在深受重用的诸葛亮的祠堂前，又会有怎样的感触呢？让我们一起走进《蜀相》，感受这位诗人忧国忧民的伟大情怀。 注：杜甫：“三别”，《茅屋被秋风所破》，“杜甫草堂”，《自京赴奉先县咏怀五百字》“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，《负薪行》，杜甫的《阁夜》“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”“诗圣”杜甫。 诸葛亮：收取东西二川，分别击败刘璋和张鲁，取得天府之国；六出祁山；七擒孟获；诸葛亮在五丈原前禳星一事，如果四十九盏明灯不灭，那么诸葛亮又可增寿一纪。可惜司马懿偷营，魏延慌乱之中弄灭了灯火。可惜啊可惜。而一心只为酬三顾则是说诸葛亮做这么多事情，是为了报答刘皇叔的知遇之恩啊，以匡扶汉室为己任；东和指结盟孙吴，北拒则是北拒曹魏；诸葛亮运筹于帷幄之中，决胜负千里之外。而水面偏能用火攻则是说的赤壁之战。 任务一：了解相关文学常识 1. 作者介绍 杜甫，字子美，世称杜工部，自号少陵野老。唐代伟大的现实主义诗人。他的诗被称为“诗史”（广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌）。首创新乐府，发展古体诗，成就律诗，诗风沉郁顿挫（沉郁：情感深沉蕴藉；顿挫：语言刚劲、音调铿锵、章法多变）。 杜甫生平： 35岁之前：读书游历 《望岳》 长安十年：接近人民 《兵车行》 安史五年：人民疾苦 《春望》三吏、三别 成都五年：相对平稳 《蜀相》 漂泊五年：老病孤舟 《秋兴八首》《登高》 观看视频《5分钟的历史之旅，与杜甫隔空相逢》 2. 诸葛亮事迹 诸葛亮感念刘备三顾茅庐的知遇之恩，出山辅佐刘备，联吴抗曹，取荆州，定四川，建立蜀汉政权，后来又辅佐后主刘禅，六出祁山，最后终因身心交瘁，积劳成疾，病死在五丈原军中，完成了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的铿锵誓言，赢得世人的敬仰。 3. 律诗常识 律诗是近体诗的一种，格律严密，兴起于南朝成熟于盛唐。①分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、尾联；②每联两句，上句称出句，下句称对句；③每句平仄相间，上下句平仄相对，每句的第二、四、六字的平仄不得随意变更；④凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，且一韵到底；⑤中间两联须对仗。 近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。 4. 写作背景 此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，史思明再次攻陷了东都洛阳，自立为大燕皇帝，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；人民大量死亡，生产遭到大破坏；尤其严重的是唐肃宗的昏庸，唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。 杜甫经历了一系列仕途打击，其“ ... ...