24.《司马光》 教学设计

24《司马光》 【教材分析】 《司马光》选自《宋史·司马光传》，是统编版教材中第一次以课文的形式安排的文言文，全文仅用了30个字，就清楚地介绍了司马光砸瓮的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”的场景，表现了司马光的聪明机智、沉着冷静。 【学情分析】 学生对文言文的接触不多,要通过多层次、多元化朗读，让学生初步感受文言文的特点;借助注释、工具书、插图、联系生活等方法，让学生初步了解文言文大意,掌握文言文学法，进而拉近学生与文本之间的距离,感悟文中人物形象。 【教学目标】 1.能正确、流利地朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 2.能借助注释、组词等方法了解课文大意，并通过想象情境用自己的话讲故事。 3.通过对比，简单说出文言文与现代文的区别。 4.感受文中人物形象，体会司马光沉着冷静，机智勇敢的品质。 【教学重点】 边读边思考，结合注释等方法了解课文大意，并通过想象情境用自己的话讲故事。 【教学难点】 感受文中人物形象，通过对比体会司马光沉着冷静，机智勇敢的品质。 一、情境导入，初识文言文 1.创设情境，导入新课。 同学们，元旦节快到了，我们除了要举行卡拉OK赛以外，还有一个环节就是布置“星光美德人物”墙。我们都知道，古今中外，有无数具有优秀品质的人。今天这节课，我们将走进第八单元，学习第24课，希望通过学习，大家能评选出你心目中的“星光美德人物”。 2.从故事说起，知道文章体裁 二、读好文言文，理解文言文大意 1.一读文言文，读正确、读流畅 2.再读文言文，读出节奏。 （1）师范读，生自划节奏 （2）找生上台边读边划节奏 （3）发现特点：人物后面都要停顿 （4）找生读，生评价 读正确 读流畅 声音洪亮 读出节奏 （5）齐读 3.回忆学习古诗方法，借助方法理解文言文大意，找生交流 三、体会人物品质 （一）想象画面 1.我们走进这篇文言文，你仿佛看到了一群怎样的孩子？从哪里看出来的？ 预设： （1）一群活泼、快乐的孩子。从“群儿戏于庭”这一句看出来的。 （2)理解“戏”，圈画 （3）拓展：一群孩子在庭院里捉迷藏呢？文言文里该怎么说： （群儿捉于庭） 一群孩子在操场上踢球。（群儿踢于场） 一群孩子在庭院里跳舞。（群儿舞于庭） （4）师总结：是啊！按照我们平时说话都说谁在哪儿玩，而文言文却说：戏于庭。（游戏于庭院里）看来文言文和现代文在语言的表达上不大一样。 2.此时此刻，你仿佛又看到了怎样的画面？（足跌，没水中） 3.危急时刻，你们又看到了一群怎样的孩子？ 预设： （1）惊慌失措，非常着急的一群孩子。 文中哪一句告诉我们他们着急，惊慌？———众皆弃去 4.孩子们为什么着急？他们都惊慌失措，都要去干什么？ 有的去_____有的去_____有的去_____ 相机板书：众 弃 去 5.对比这群儿童，你又看到了一个怎样的司马光？你从哪里看出来的？ 预设： 看到了司马光持石击瓮的画面。 请你讲具体一些。 相机板书：光 持 击 最后，孩子终于得救了。 6.你们仿佛又看到了什么情景？他们会说些什么呢？ （二）讲故事，体会人物品质 1.出示评价表，用自己的话讲故 借助注释，把故事讲清楚 加上想象，把故事讲具体 加上动作，把故事讲生动 2.评选你心目中“星光美德人物”。 司马光真乃_____之人也，只因_____。（第二个空用原文回答） 3.背诵文言文， （1）镂空背诵文言文 群儿（ ），一儿（ ），（ ）没水中。众（ ），光（ ），水迸，儿( )。 （2）借助插图背诵文言文 （3）齐背诵 四、拓展延伸，布置作业 1.迁移运用，自学文言文《文彦博树洞取球》，理解故事大意。 2.布置作业 基础作业：大声诵读这篇文章，读出节奏并背诵课文。 加强作业：大声诵读这篇文言文，将这个故事讲给家人听。 ... ...