第三单元 陶冶情怀 古代诗文,洋洋大观,源远流长。它们蕴含着不朽的思想价值,闪耀着独特的审美情趣。本单元文章,或描写理想世界,或叙述徜徉自然之境时的情感,或赞叹能工巧匠的精湛技艺,或吟咏个人情感追求。诵读这些诗文,能感受古代生活,陶冶自己的情怀,增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。 1.阅读古诗文,了解古人的思想、情趣,感受其智慧,体会其笔下的美好境界。 2.疏通课文,在此基础上反复诵读,把握诗文的丰富内涵,体会语言之美。 3.理解和积累文言常用词语,关注某些有规律的语言现象,了解古代文化文学常识。 篇目 文体 整体感知 语文要素 《桃花源记》 (陶渊明) 记 文章以“发现-进入-离开-寻访”桃花源为线索,记叙了渔人的奇特经历,描绘了桃花源中安宁和平幸福的生活 1.语言生动 2.详略得当 《小石潭记》 (柳宗元) 以优美的语言描绘了小石潭的景色,给人身临其境之感。以无法排解的淡淡的忧伤和凄苦之情蕴含于景物描写之中 1.寓情于景 2.移步换景 《核舟记》 (魏学洢) 本文主体部分用空间顺序介绍了核舟雕刻的内容,再现了宋代著名典故———大苏泛赤壁。小核舟展现了古代匠师的高超技艺,令人叹服 1.结构严谨 2.语言简洁 3.总分结合 《<诗经> 二首》 《关雎》 四 言 诗 写一个男子对一个女子的思念、追求的过程,写他现实之中求之不得的痛苦和梦中求而得之的喜悦 1.比兴手法 2.回环往复 《蒹葭》 写主人公反复寻求“伊人”,而“伊人”却始终若隐若现,恍惚迷离,可望不可即,其渴望、惆怅之情溢于言表 写作 学写读后感 要学会写读后感,写之前要充分理解原文,联系阅读积累及生活经验; 在内容上要详写自己阅读时的感想和启发,不要无病呻吟 综合性学习 古诗苑漫步 积累、品味、运用古诗词,体会中华诗词文化的灿烂辉煌; 搜集古诗词,分门别类地整理,合作探究诗与画的结合第三单元 陶冶情怀 古代诗文,洋洋大观,源远流长。它们蕴含着不朽的思想价值,闪耀着独特的审美情趣。本单元文章,或描写理想世界,或叙述徜徉自然之境时的情感,或赞叹能工巧匠的精湛技艺,或吟咏个人情感追求。诵读这些诗文,能感受古代生活,陶冶自己的情怀,增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。 1.阅读古诗文,了解古人的思想、情趣,感受其智慧,体会其笔下的美好境界。 2.疏通课文,在此基础上反复诵读,把握诗文的丰富内涵,体会语言之美。 3.理解和积累文言常用词语,关注某些有规律的语言现象,了解古代文化文学常识。 篇目 文体 整体感知 语文要素 《桃花源记》 (陶渊明) 记 文章以“发现-进入-离开-寻访”桃花源为线索,记叙了渔人的奇特经历,描绘了桃花源中安宁和平幸福的生活 1.语言生动 2.详略得当 《小石潭记》 (柳宗元) 以优美的语言描绘了小石潭的景色,给人身临其境之感。以无法排解的淡淡的忧伤和凄苦之情蕴含于景物描写之中 1.寓情于景 2.移步换景 《核舟记》 (魏学洢) 本文主体部分用空间顺序介绍了核舟雕刻的内容,再现了宋代著名典故———大苏泛赤壁。小核舟展现了古代匠师的高超技艺,令人叹服 1.结构严谨 2.语言简洁 3.总分结合 《<诗经> 二首》 《关雎》 四 言 诗 写一个男子对一个女子的思念、追求的过程,写他现实之中求之不得的痛苦和梦中求而得之的喜悦 1.比兴手法 2.回环往复 《蒹葭》 写主人公反复寻求“伊人”,而“伊人”却始终若隐若现,恍惚迷离,可望不可即,其渴望、惆怅之情溢于言表 写作 学写读后感 要学会写读后感,写之前要充分理解原文,联系阅读积累及生活经验; 在内容上要详写自己阅读时的感想和启发,不要无病呻吟 综合性学习 古诗苑漫步 积累、品味、运用古诗词,体会中华诗词文化的灿烂辉煌; 搜集古诗词,分门别类地 ... ...
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