15 驿路梨花 课件+同步练习（含答案）

15 驿路梨花 一、说教材 在这里我将从课文特点、学情分析、教学目标和教学重难点四个方面进行分析。 1.课文特点 《驿路梨花》是语文教材七年级下册第四单元的第一篇课文，文章通过记叙发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，歌颂了各族人民互帮互助的良好社会风貌。 2.学情分析 我的学生缺乏良好的观察生活的习惯，对生活缺少体验，对感情的体会比较少。因此，这篇课文的学习对学生的情感教育特别的重要。 3.教学目标 （1）通过略读课文来了解课文主要内容；分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解以《驿路梨花》为题的妙处。 （2）以学生朗读为主，自主探究为重，师生平等对话，合作探讨，共同赏析文章。 （3）体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。 4.教学重难点 教学重点：有感情地朗读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解以《驿路梨花》为题的妙处。 教学难点：品味语言，体会课文讴歌助人为乐的高尚品德。 二、说教法 学生是学习的主体，教法的设计要有利于学生主动精神的发挥，所以我采取以下教法进行本节课教学。 1.朗读教学法：主要是引导学生通过朗读的方式，在读的过程中，感知文章内涵。 2.情景问答法：在讲课过程中通过创设情境，使学生融入课文的意境，情感产生共鸣。 3.互动点拨法：在这里主要是通过与学生互动交流，点拨学生理解课文内容。 三、说学法 结合本文特点，我认为应该引导学生采取以下学法： 1.勾画圈点法：在读的过程中勾画出文段中优美的语句，以培养学生勤于动笔，积极读书的良好习惯。 2.分组讨论法：通过提问，让学生分组讨论，引导学生思考分析课文，让学生在合作的氛围中积极参与，自主学习。 3.质疑探究法：引导学生从无疑处发现问题、提出问题，自主解决问题，使学生在发现中积极思考。 四、说教学过程 （一）教学预习准备 1.识记本课的生字词。 2.了解作者： 彭荆风，出生于1929年，当代作家。他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。 （二） 疑问导入新课 1.读了这篇文章你有什么感受和困惑呢？ 文题解说：“驿路”，又叫“驿道”，古时传递政府文书等的道路，沿途设有换马或休息的驿站。这里指过往行人所走的道路。 过渡：在这驿道上有这样一间神秘的小茅屋，现在让我们走进这间神秘的小茅屋。（请同学们自由朗读描写小茅屋的句子，想想这间小茅屋的“主人”给你留下怎样的印象呢？） 这一环节设计由学生自主学习，向老师提出问题，培养学生质疑的能力。 2.围绕小茅屋发生了什么故事呢？从这故事中可以看出他们是什么样的人？ 这一教学环节采用师生互动的教学方法，学生与学生探究。 3.他们为什么这么做呢？请同学们结合课文相关内容谈谈你的理解。 这一教学过程，让学生自愿起来读自己喜欢的句子，而不是由老师指名某某同学来读某一个句子，读后学生又互相评价，老师完全放手。使学生从感知到领悟，读其文，辨其言，析其理，知其法，动其情，达到教学真谛！ （三）交流对话，问题探究 1.我们假设，如果有一天哈尼小姑娘也远嫁了，瑶族老人走不动了，我和老余再也不会路过这个小茅屋，小茅屋的命运会怎样呢？ 2.“梨花”在文中多次出现，找出这些句子，并谈谈自己的体会。 这一环节设计的两个问题，采用自主、合作学习方法，学生与学生探究。充分考虑了学生的情感，体现了课堂教学的民主，学生是主体的课改理念。 （四）链接生活 这篇文章写完后，发表在光明日报上，当时引起很大的反响，人们都互相传递着读这篇文章，纷纷来 ... ...