第三单元课外古诗词诵读 定风波 教学设计（表格式）

教学 教学标题 《定风波》 内容分析 这首词是九年级下册第三单元课外古诗词诵读的一首词，作者通过沙湖道中遇雨这件生活小事，表达自己乐观豁达的人生态度和宠辱偕忘的精神境界。人教版初中语文教材共选取了苏轼的五篇作品，此词是最后一篇，也是苏轼的经典篇目，具有总结概括的作用。学生学习本词不仅能够提高审美修养、审美情趣，还可以借由这一文的学习，了解苏轼的整个人生的成长历程。 学情分析 初三的学生已经具有基本的解读诗歌的能力，能够通过抓住意象来分析作者的情感。可能只是某些字词的把握和词人的人格境界的理解上还欠妥当。这就需要教师选择恰当的诗词品析的方法来引导学生理解诗歌内容，把握诗歌情感和词人旷达的人生境界。 教学目标 语言运用： 反复诵读，感受词的节奏韵律和思想感情。 思维提升： 学习三种品词的方法：换词品析法、语境比较品析法、意象象征义品析法。 审美创造： 赏析词人的形象之“独” 文化传承： 学习诗人旷达的人生态度。 教学重点与难点 重点： 赏析词人的形象之“独” 难点： 探究三种品词的方法：换词品析法、语境比较品析法、意象象征义品析法。 教学方法 诵读法、小组讨论法、合作探究法、提问法等 教具教学 PPT、教材 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 PPT展示： 王安石：不知更几百年，方有如此人物。 林语堂：苏轼是一个无可救药的乐天派，在政治上专唱反调的人。 余秋雨：苏轼是中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人。 那么苏轼到底是一个怎么样的人？今天就让我们一起走进苏轼的经典之作《定风波》。 说说自己心中苏轼的形象 引入本节课的教学重点 二、读诗词，寻“独” 1、诵读此词。要求：读准字音，读出节奏，读出情感。 2、自由诵读小序，提问：你在这篇词的序中读到了哪些内容？ 生：时间、地点、时间、环境、创作缘由。 聚焦“同行皆狼狈，余独不觉。”思考：能用“独”组词谈谈对苏轼的初步印象吗？ 生：独特、特立独行等。 诵读此词 在“读”中把握关键词理解诗意 三、品“独”之表现 1、自由诵读，独立思考：苏轼的这种“独”表现在哪里？ 生：“形”之独特：“竹杖芒鞋”的村野农夫形象，与其为官者形象不符； “行”之独特：吟啸、莫听、回首、归去。 “感觉”之独特：轻胜马、微冷、相迎、也无风雨也无晴。 反复吟诵独立思考，回答问题。 引导学生发现苏轼的独特表现在哪些方面 四、悟“独”之内涵 1、学习三种品词方法，探寻“独”的内涵。 （1）①“莫听穿林打叶声”中的“莫听”可否换为“未闻”？ 生：不能，“莫听”就是不去听，不必听，侧重主观选择，“未闻”是没听见，陈述的是一种客观事实。苏轼选择用主观的“莫听”，表现出对风雨声的毫不在意、满不在乎，更突出苏轼的潇洒。 ②“潇洒”是形容一个人在神情、举止自然大方、不造作，“莫听”能表现苏轼的这一特点吗？有没有更贴切的词？ 明确：我认为“镇定自若”、“勇敢无畏”更贴切，因为苏轼不在乎的是大风大雨。 师小结：换词品析法。 ①“何妨吟啸且徐行”中的“徐行”与杜甫《漫兴》中“肠断春江欲尽头，仗藜徐步立芳洲”中的“徐步”，同是慢慢走，塑造的形象一样吗？ 生：不同，杜诗“徐步”前有“仗藜”，他拄着拐杖，说明他因年迈而行走困难所以走得慢，是年迈体衰的形象，而本词用“吟啸”修饰“徐行”，一边慢走，一边高声吟诵，说明苏轼此时悠闲自得，潇洒自在。 ②“啸”在《辞海》中解释为：“撮口发出长而清越的声音。”啸，是古代文人雅士们崇尚的一种独特行为。我们再来感受一下这几个古人的“啸”。 PPT展示： 独坐幽篁里，弹琴复长啸。———王维《竹里馆》 登东皋以舒啸，临清流而赋诗———陶渊明《归去来兮辞》 师小结：语境比较品析法。 “竹杖芒鞋轻 ... ...