北师大版（2019）选择性必修第四册Unit 11 Conflict and Compromise Lesson 3 War Memories 教学设计（表格式）

学习 主题 选择性必修四 Unit 11 Conflict and Compromise: Lesson 3 War Memories 主题语境：人与社会 主题群：人际沟通 学科 英语 年级 高二 时长 45 分钟 (第一课时) 背景 分析 一、课标分析 高中英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础， 包含六个要素：主 题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。 其中：(1) 主题语境为学科育人提供话题与语境，选必课程要求更高层次的 语言和思维水平、更广的主题语境和更深层次的意义内涵。(2) 语言技能是语言 运用能力的重要组成部分， 听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。选 必课程的理解性技能要求学生根据语境线索或图表信息推测语篇内容；根据上下 文推断语篇中的隐含意义；根据连接词判断和猜测语篇中上下文的语义逻辑关系 等。 表达性技能要求学生以口头或书面形式描述、概括经历和事实； 以口头或书 面形式传递信息、论证观点、表达情感；根据表达意图，有意识选择运用语言。 综合而言，选必课程阶段要求学生能够快速获取并整理信息观点，合理进行 推理判断、提炼深层内容、分析文章观点，有逻辑地表述个人观点。 二、教材分析 本单元属于“人与社会”主题语境下的“社会服务与人际沟通”，在话题上 承接了 Unit 10 Connection ，在方法论上指导了 Unit 12 Innovation。 1.基于单元大观念的单元整体教学内容分析 对单元各语篇主题意义整合， 提炼出需要逐层构建的三个核心维度： 认识矛 盾、分析矛盾、解决矛盾，生成单元大观念——— 了解不同层面矛盾， 理性分析矛 盾，积极沟通并有效解决矛盾。(图 1) 图 1：单元主题大观念图 2.主题意义引领下的课时教学内容分析 (1)文本分析 Lesson 3 阅读课“War Memories”语篇类型是战争回忆录，从不同亲历者视 角展现战争伤害，表达了人们对战争的痛恨及对和平的渴望。 第一段回忆从美莱村屠杀幸存村民 Do Chuc 视角出发。明线以时间为序，以 村民吃早餐为开端，发展到美军架枪为转折点，再到美军无差别扫射为高潮，结 局是 Do Chuc 失去亲人，负伤逃离。暗线以村民情感变化展开，从看到美军的镇 定，到看到枪的惊讶，再到被屠的绝望，前后对比鲜明，体现了战争残酷无情， 无辜平民丧失生命和亲人。(图 2) 图 2 ： Story A 结构图 第二段回忆从渴望休战的一战英国士兵视角出发， 以时间为序叙事。 1914 年圣诞，英德双方放下武器， 汇聚到无人区休战。士兵们倾诉对战争的厌倦，畅 饮聊天，享受短暂的和平时光。大量动词用于类比双方行动；对战壕的描写体现 了条件艰苦；情感描写和语言描写体现士兵厌战、渴望和平的心境。 (图 3) 图 3 ：Story B 结构图 第三段战争回忆从越战护士视角出发， 讲述其接令打扫病房迎接“大人 物”，为年仅 20 岁却两度受伤失去双腿的“第 20000 名”来院士兵颁奖。士兵拒 接手表作奖品，因物质奖励无法修复身心创伤。备受煎熬的护士理解士兵痛楚, 为其勇敢表达流下伤心泪水。一系列动作及语言描写表现了士兵和护士的勇敢及 对战争的痛恨、无助心情。 (图 4) 图 4 ： Story C 结构图 通过学习， 希望学生能从国家层面了解“矛盾” ，从不同的“个人”角度体会战 争影响，认识到 “战争面前只有输家”，理解和平重要性 ，以实现思政教育。 (2)技能分析 本课 Skill Builder 涉及的技能为 Making inferences (理解性技能)。推理能 力被归为阅读理解中的高阶思维能力，指根据语篇信息和已有知识结构，对语篇 中没表达的内容做合理判断。 具体思路如图 5。 图 5：阅读推理思路 (3)本课时文本选取及理由 第一课时教学文本定为 Story A 和 Story C，第二课时为 Story B 和综合输出 任务。 梳理 3 篇文章发现： Story A 和 C O战争背景相同； 视角皆有美军，均 无善终，更易 ... ...