教学设计 学 科 语文 年 级 三 教学形式 授课 课题名称 学情分析 三年级是一个两级分化的阶段，由于学习内容增多，难度加大，学生要学得扎实，需要付出更多的努力。 识字：二年级时学生已经积累了大量自主识字的方法，三年级已经基本能独立完成识字写字。阅读：二年级时学生已经学习了联系上下文和生活经验来理解词语意思的方法，在此基础上，三年级学生还会学习查字典等多种理解难懂词语的方法。二年级时学生已经学习了提取主要信息和展开联想等方法来理解文中句子和课文内容，三年级在此基础上新增了借助关键语句理解一段话的意思。二年级时学生已初步知道默读课文的要求就是不指读，三年级要求学生在此基础上带着问题去默读，理解课文的意思。口语交际：在一二年级的基础上继续学习如何倾听与表达，要求较之前更高了。习作：与一二年级的写话不同，三年级开始尝试习作练习，很多学生会觉得无从下手。但在之前学生已经学会活用积累和规范使用标点的方法，相信通过不断的练习可以克服难题。。 教材分析 本次习作是统编教材三年级下册第六单元的习作内容。本篇习作是描写人物类的，在整个小学阶段贯穿描写人物类习作，比如三上《猜猜他是谁》，四下《我的“自画像”》，五下《形形色色的人》等。教学重点是写出身边人的特点。 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出,第二学段重在培养学生“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享,增强表达的自信心”能不拘形式地写下自己的见闻感妥和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。学生在三年级上册习作《猜猜他是谁》中,己学过用几句话或一段话介绍自己的同学，有了一定的观察意愿和能力。本次习作重点是通过日常表现或一事,把人物的一个特点“写清楚”，并在写作评价过程中渗透交流、修改意识，培养习作兴趣。为了达成目标，笔者依托教材精心设计,指导学生探究本单元课文和教师提供的例文的表达技巧，为习作训练搭建支架，帮助学生突破难点。 教学目标 能借助习作提示的词语和生活经验，发现并交流身边人的特点。 能借助课中交流的表现人物特点的词语和题目范例，给习作片段取一个能体现人物特点的题目。 3.能借助泡泡提示和范例，尝试通过一件事或日常表现写出身边人的特点，完成习作片段。乐于将自己的习作片段与他人分享 教学重难点 重点： 1.能借助课中交流的表现人物特点的词语和题目范例，给习作片段取一个能体现人物特点的题目。 2.能借助范例，尝试通过一件事或日常表现写出身边人的特点，完成习作片段。乐于将自己的习作片段与他人分享。 难点： 1.能借助课中交流的表现人物特点的词语和题目范例，给习作片段取一个能体现人物特点的题目。 2.能借助范例，尝试通过一件事或日常表现写出身边人的特点，完成习作片段。乐于将自己的习作片段与他人分享。 教学过程与方法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）情境导入 出示“单元目录和篇章页”，导入：孩子们，本单元我们在童年的百花园里看到了真善美，跟随咱们作者的脚步我们一起认识了可爱的“水葫芦”，胆小特别害怕剃头的“小沙”，爱吹泡泡，从小有着和泡泡一样美丽梦想的“冰心”，还有特别信守诺言的“宋庆龄”。是呀，他们每个人都有特点。瞧，他们的读者用朋友圈文案记录了他们的读书心得并收到了许多人的点赞。他们得到了这么多的赞，一定是把这个文案写得特别的精彩。今天我们也学着他们的样子，介绍自己身边那些有特点的人，发布一条这样的朋友圈吧！（齐读课题并板贴：身边那些有特点的人） （二）聚焦称号，捕捉人物特征 1.借助教材提示，发现人物特点。（板贴：聚焦称号）（2）引导学生将这些称号归类。 （3）出示语言支架，生借助语言支架交流。 读到 ... ...
