物质的量教学设计

“物质的量的单位———摩尔”教学设计 一、教学内容分析 1．课程标准分析 课标指出学生要“了解物质的量及其相关物理量的含义和应用，体会定量研究对化学学科学的重要作用”。其中，“了解”属于较低的认知水平，在这一节学生需要初步理解物质的量及其相关物理量的概念，初步掌握运用物理量之间相互转化的公式。“体会”属于较低的体验性学习目标，促进学生内化化学学科的定量思想，符合建构主义和有意义学习理论的要求。 在学业要求部分，课标要求学生“能基于物质的量认识物质组成及其化学变化，运用物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度之间的相互关系进行简单计算”。 2．教科书分析 “物质的量的单位———摩尔”位于人教版普通高中教科书《化学》（必修第一册）第二章第三节第一部分。 从章节关系上看： ①第一章从“价”、“类”两个角度认识物质及其变化的概念原理，第二章的前两节运用“价”“类”方法认识钠、氯及其化合物，而本节内容则补充了定性认识的角度，打开了定量认识微观物质世界的大门。 ②本章前两节介绍了钠、氯及其化合物，为讲解物质的量提供了重要的物质认识基础，进一步巩固对元素化合物学习的认识。 ③本部分内容后的“气体摩尔体积”、“物质的量浓度”及其学生必做实验是“物质的量”内容的知识深化，对前面知识的综合应用程度较高，可见“物质的量”是建立化学定量认知体系重要基础。 ④第三章“金属材料”的内容涉及“物质的量在化学方程式计算中的应用”，难度分散的同时及时对物质的量知识进行巩固提升，综合应用，学会“运用化学计量单位定量分析化学变化”，并能“运用化学符号和定量计算等手段说明物质的组成及其变化”，因此“物质的量”为后续学习提供了必要的知识基础。 二、学生学情分析 1．知识储备 学生在初中基础和学习了离子反应、氧化还原反应和一些元素化合物知识后，已初步建立了微粒观、元素观和变化观，掌握了一定的事实性知识和概念性知识，了解了化学的一般定性研究，能一定程度上理解定量研究的“缺口”，需要了解定量计算的程序性知识，需要明白物质的量是“打通”宏观物质与微观粒子之间联系的重要工具性内容，同时也是对前面学习内容的巩固应用。 2．思维能力 学生经过初中学习和和高中必修第一册前面的内容后，知道化学反应的本质，初步建立了宏微结合认识物质世界的观念，能够从微观化学的角度解读一些生活现象，但缺少从生活中寻找、建立、应用模型以指导化学学习的能力。学生初中学习了相对原子质量和相对分子质量，通过和质量联系做了大量的计算练习，有一定的敏捷性思维、计算能力和预测能力，但缺少发散性思维和建模能力，不能举一反三地推导各物理量之间联系的公式并进行其变式应用，需要教师一步步引导建立概念，熟悉概念原理学习的过程。 3．情感态度 学生在学习了元素化合物知识后，对定性研究物质组成、性质与变化有一定了认识，在此基础上接触过少量的定量计算，但不够深入，内心对定量研究宏观和微观世界仍然存疑，有很强的好奇心和求知欲，但缺乏想象力，因此需要教师引导从生活中寻找建立数学模型的方法。但由于这部分内容抽象难懂，容易使基础较为薄弱的同学在学习过程中产生畏难心理，因此需要用不断设疑吸引学生，按照学生认知发展的规律和知识发展的历史将基础内容讲解清楚，及时巩固应用，加深学生的理解和记忆，在重难点的讲解中适度迁移、拔高，扎实基础同时制造一定的进阶壁垒，使学生能够专注课堂学习。 三、教学目标 通过比较迁移生活中的集合体，能够准确描述摩尔的物理意义，形成一定的类比思维。 通过了解国际单位制的七个基本单位和摩尔定义的发展史，体会计量标准带给生活和科学的巨大便利，明确化学学科知识的暂定性本质 ... ...