中小学教育资源及组卷应用平台 第4课 孙权劝学 第2课时 教学设计 【素养目标】 1通过课前预习及课堂检测的方式，能正确写出本文有关的文学常识并背诵文章。 2.通过正音、断句、节奏等古文朗读方法应用训练，能正确流利地朗读课文。 3.能借助工具书及课下注释，通过自主合作学习，疏通文意并梳理识记古今异义等文言现象。（重点） 4.通过品析相关词句，能够揣摩人物当时的神态和心理活动，进而分析出三个不同的人物形象。（重点） 5.拓展阅读关于“读书、学习”的文章，从中获得开卷有益的启示。（难点） 【课时安排】2课时 第2课时 学习任务： 任务一 知识积累（预习检测） 任务二 读文·知节奏 任务三 翻译·明文意 任务四 积累·文言知识大比拼 任务五 探寻语言的艺术 任务六 精读研析，感知变化 任务七 再读课文，感知角色 【教学过程】 【情境导入】 热身小游戏：读一读看谁读得准 第一组： 你考了第一名！ 你考了第一名？ 你考了第一名。 第二组： 你难道考了第一名呀！ 你难道考了第一名？ 第三组： 你不可能不努力！ 你很努力？ 思考：读完后，说说每组句子影响感情与表达效果的是哪个元素？ 任务五 探寻语言的艺术 1.孙权如何利用语气词与特殊句式劝说吕蒙的？ 2.通过孙权语气变化，你认为孙权是一个什么样的领导者？ 语气、句式等角度品评善劝 第①句 卿今当涂掌事，不可不学！ “不可不”双重否定，语气很坚决，后面还用了一个感叹号，语气坚定、严肃。表明孙权对吕蒙既要求严格，又寄予厚望。 第②句 孤岂欲卿治经为博士邪！ “邪”，表示反问语气，可译为“吗”。反问语气表达肯定的意思。比一般陈述句语气更强。“邪”后还用了一个感叹号来加强语气。根据吕蒙的实际情况，孙权用反问+感叹强调了自己的观点：不要求吕蒙研究儒家经典成为“博士”。 第③句 但当涉猎，见往事耳。 “但”，只，只要 。“耳”，表限止语气，译为“罢了”。只要求“涉猎”“见往事”，表明孙权不想给吕蒙压力，语气由严肃、坚决变得平和、亲切了。 第④⑤句 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 面对吕蒙的托词“多务”，孙权用“孰若孤？”这一反问句，指出吕蒙的理由并不成立。“孤常读书，自以为大有所益。”切身体会，现身说法，神情激动，语气恳切。 孙权：劝说艺术 ①卿今当涂掌事，不可不学! ———双重否定 重要性和必要性 ②但当涉猎，见往事耳。 ———限止语气目标明确 ③卿言多务，孰若孤 ———反问语气阻断借口 ④孤常读书，自以为大有所益。 ———切身体会 亮明益处 请同学们再次朗读孙权语句，说说通过孙权语气变化，你认为孙权是一个什么样的领导者？ 人物形象 孙权 卿今当涂掌事，不可不学！ 关心下属、善于培养人才的君主。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 心胸开阔、善于劝说的君主。 任务六 精读研析，感知变化 1.孙权劝学的效果如何，你从哪些地方体会到的？并分析人物形象。 2.课文是怎样表现吕蒙才略的惊人长进的？ 1.孙权劝学的效果如何，你从哪些地方体会到的？ ① 鲁肃的神态和语言 大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” “大惊” 神态描写，非常吃惊 “才略” 才干和谋略 “非复” 对比 “非复吴下阿蒙” 情不自禁的赞叹 感叹号 赞叹之情溢于言表 从侧面反映出吕蒙才略大有长进，学习效果显著。 ②鲁肃结友的举动 肃遂拜蒙母，结友而别。 《三国志 吕蒙传》 吕蒙：“偏将军”，属于中下级军官。 鲁肃：东吴的最高军事长官。 惺惺相惜，英雄惜英雄，鲁肃主动结友，是因为被吕蒙的才略折服。 从侧面表现吕蒙学识长进惊人。 人物形象 鲁肃 肃遂拜蒙母，结友而别。 对吕蒙及其母亲的尊重 尊重人才，爱惜人才，善于结交有才之士。 ③吕蒙的语言 吕蒙：士别三日，即更刮目相待，大 ... ...
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