第四单元 追寻英雄足迹 争做励志少年 ———六年级下册第四单元任务群整体教学设计 人文主题分析 本单元以“理想和信念”为主题,编排了关于人物品质、远大志向的四篇文章。从统编教材各年级的课文来看,四年级上册第七单元人文主题是“家国情———,四年级下册第七单元人文主题是“人物品质”,六年级上册第二单元人文主题是“革命岁月”。各个学段围绕本单元相关的人文主题,呈现梯度性和阶段性的要求,多角度、多层次的内容和练习,能够引导学生在品读语言的基础上,真切感受革命先烈的光辉形象,了解革命前辈的丰功伟绩,感受英雄人物的可贵品质,从而树立远大的理想信念。本单元的学习旨在引导学生根据不同的文体特点,选择不同的学习方式,把握课文主要内容,把握核心问题,了解先烈的革命事迹,感受人物崇高的精神品质,引发学生对革命精神、民族精神的深刻感悟,从小树立崇高的人生志向和远大的理想信念。 语文要素分析 本单元的阅读要素有两个,一个是“关注外貌、神态、言行的描写,体会人物品质”。围绕这点,统编教材根据学生的认知发展早已作出循序渐进的安排:四年级上册第六单元“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”;四年级下册第七单元“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”;五年级下册第四单元“通过课文中的动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”;六年级上册第四单元“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”。梳理感受人物形象的方法在统编教材中的学习不断复现。 另一个是“查阅相关资料,加深对课文的理解”。统编教材围绕这点同样作出了螺旋上升的编排:五年级上册第四单元“结合资料,体会课文表达的思想感情”;六年级上册第八单元“借助相关资料,理解课文主要内容”。由浅入深,由易到难,旨在引导学生从被动的学习转向主动的探取。 本单元的习作内容是写出自己的“心愿”,习作要素是“习作时选择适合的方式进行表达”。六年级学生可以结合已学的表达方式,根据自己的表达需要,选择一种合适的方式进行表达,尝试进行有目的的表达。在综合性学习活动中提到的“方式”指的是不同文体,比如记叙故事、写信或者写日记、创作诗歌等。 学习任务群定位 读的角度:文学阅读与创意表达学习任务群指出学生应广泛阅读经典,从不同的文学体裁中感受文学作品的魅力。本单元选文经典,体裁多样,有古诗、回忆录、演讲稿和小说等经典文体。有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向,有的追忆了革命先辈的感人事迹,有的阐述了革命志士共同的理想与信念,从不同侧面展现了“人生自古谁无死 留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神,有助于帮助学生树立远大理想,培养高尚的道德情操。 写的角度:单元习作顺承本单元主题,紧扣文章内容,读写是一体的,紧密结合的,这也就为学生的创意表达提供了支持,引导学生在文学阅读中,整合听说读写,选择不同的文体,比如记叙故事、写信或者写日记、创作诗歌等;不同的形式,比如海报、心愿卡等。让学生感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量,促进学生的精神成长。 所以,基于以上分析,本单元更倾向于与“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位,以及学习内容的要求等,具有一致性。 学习主题 本单元围绕“理想和信念”编排教学,旨在引导学生通过学习具有鲜明主题的课文,在品读语言的基础上,真切感受革命先烈的光辉形象,了解革命先辈的丰功伟绩,感受人物崇高的精神品质。同时,唤醒学生埋在心底的美好心愿,激发学生的表达欲望,引导学生自主选择,自由抒写自己的心愿。基于以上单元解析,设计本单元的学习主题是“追寻英雄足迹 争做励志少年”,创设的情境任务是与小伙伴们一起举办关于理想的演讲比赛,分享励志成长故事,抒发自己的理想心愿。这样的主题是将教材中理想信念的内容主题与学生争做励 ... ...
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