第六单元 举办“了不起的智慧”故事会 ———五年级下册第六单元任务群整体教学设计 人文主题分析 本单元以“思维的火花”为主题,编排了三篇精读课文:《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》,展现了思辨与智慧。三篇课文体裁不同、思维含量也不同,文言文寓言《自相矛盾》在对比中凸显了提问者全面辩证思考问题的智慧;历史故事《田忌赛马》在前后变化中突出了孙膑创造性谋划布局的优势;而文章《跳水》则是在字里行间中隐藏着船长综合关联多种因素的缜密思维。这一系列编排为学生打开智慧背后的思维暗箱,启发学生像探险家那样去发现思维方法,在生活中像聪明人那样去思考问题。单元导语“思维的火花跨越时空,照亮昨天、今天和明天”其实也暗示了这一编排。 语文要素分析 本单元的阅读要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”。思维的发展与提升是语文学科核心素养的重要方面。像这样的智慧故事在以前的教材中分量也不轻,但是以前的阅读教学通常是从文本出发,或感知内容,或体会情感,或感悟道理,它突出的是联想与想象的形象思维,而本单元的教学则是从结果出发,推想人物的思维过程,凸显的是分析与判断的思维方式。 本单元的习作要素是“根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体”。本单元的习作是一篇想象类习作,要求学生在故事发展内在逻辑之间展开合理的想象。学生既要经过联想与想象,把遇到的困境、求生的方法写具体;还要通过分析与判断的思维方式,将人物、场景、装备、险情进行逻辑缜密的关联,创编有思维含量的习作。 学习任务群定位 根据单元人文主题、单元语文要素及教材特点,本单元可依据“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求进行设计,确定主题及学习活动。其合理性表现为以下三个方面: 首先,从单元人文主题上看,“思维的火花”连接的是故事中人物的智慧及对后世的影响,语文要素中的“了解人物的思维过程”指向的是如何在语文学习中通过“分析、综合、判断、推理”等认识活动培养学生的思维能力,契合“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计理念。 其次,依据“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计要求,借助具体的任务和情境将“课文阅读”与“人物思维过程”相连接,可以让课堂所学逐渐内化为学生日常的思考方式,发展学生的思维能力,体现思辨性阅读的本质内涵。 再次,思辨是学生随着年龄需要具备的一种综合素养,让学生读智慧故事、讲智慧故事,可以帮助学生表达自己的观点,形成综合性学习成果,使学生真切感受大智慧的魅力,同时获得语言、文化和思维的多重成长。 学习主题 联系本单元的人文主题“思维的火花”,以“举办‘了不起的智慧’故事会”为学习主题统摄该单元学习全过程,设置与之相关的语言实践活动。 言语实践环境围绕“故事会”进行一体化设计,组织“看‘理智的旁观者’”“知‘睿智的谋士’”“赞‘机智的父亲’”“学以致用”“举办‘了不起的智慧’故事会”一系列活动,让学生在读思维、讲思维、编故事的过程中,像探险家那样去发现故事中的思维方法,像大作家那样去构思神奇的历险故事,像聪明人那样去解决生活中的复杂问题,从而培养学生的理性思维,提升学生的思维品质。 学习目标 1.认识11个生字,读准1个多音字,会写23个字,会写20个词语。 2.正确、流利地朗读课文,在任务学习中,深入理解课文,了解人物的思维过程。 3.根据起因、经过、结果,用讲故事的方式还原人物的思维过程,加深对课文内容的理解。 4.以读促写,合理想象,全面构思,创编一个神奇的探险故事,把遇到的困境、求生的方法写具体。 5.举办“了不起的智慧”主题故事会,提升学生阅读思维故事的兴趣,还原思维过程讲故事,懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的方法。 任务框架 评价指标 评价内容 评价标准 评价等级 识字与写字 正确认读生字, ... ...
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