3.四季的形成教学设计（表格式）-2024-2025学年五年级下册科学人教鄂教版

人教鄂教版 五年级上册 《昼夜与四季》单元 3.四季的形成 教学设计 单元 《昼夜与四季》 课题 3.四季的形成 课时 1 核心 概念 9.宇宙中的地球 学习内容及要求 9.2地球绕太阳公转 5～6年级 ②知道地球的绕太阳公转的周期和方向，理解四季的形成与地球的公转有关。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念 知道由于地轴倾斜和地球围绕太阳公转形成了四季。 科学思维 通过模拟实验开展四季成因的探究活动，进一步培养学生的模型思维能力。 探究实践 能利用地球仪和电灯模拟地球公转过程，知道地球围绕倾斜的地轴自转时，自西向东沿着一个椭圆形轨道围绕太阳公转。 态度责任 能积极与同伴交流，能将地球公转与一年当中气温变化、太用照射角度变化等自然现象建立联系，解释四季的成因。 教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。 通过模拟实验开展四季成因的探究活动，进一步培养学生的模型思维能力。 教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？ 能将地球公转与一年当中气温变化、太用照射角度变化等自然现象建立联系，解释四季的成因。 教学 准备 教师：查找本地每月平均气温数据，教师演示材料：电球仪、电灯（或手电筒）。 学生：学生活动手册。模拟实验材料：地球仪、电灯泡、公转轨道板、立体标记物。 教学过程 教学环节 教学活动 设计思路 教学备注 聚焦问题： 为什么四季的景色不一样？ （预设5分钟） 观察导入（PPT） 出示本地四季美景图 利用四季不同景象的图片，提出问题： 在我们生活的地方，四季有哪些特点？ 是什么原因造成了四季景物的变化？ 引导学生观察图像资料，认识四季的特点，同时提出问题,引发学生思考和讨论。 科学实践: 探究四季形成原因 （预设30分钟） 1.了解当地一年四季气温变化的规律。 出示课前准备的本地每月平均气温数据，引导学生将一年的气温变化规律转化成折线图。 提出问题： 在我们生活的地方，不同季节气温有什么特点？ 在我们生活的地方，四季气温变化有什么规律？ 2.讨论气温与太阳照射角度的关系 (1)课前实验反馈：阳光直射和斜射对物体升温情况影响的实验情景图和数据。引导学生分组讨论，说出自己的发现？ (2)提出问题：一年四季的气温变化是否有可能与太阳的服照射角度有关？ 引导全班围绕以上问题进行交流，达成共识： 夏天太阳直射，气温高：冬天太阳斜射，气温低；春秋太阳照射角度处于夏天和冬天两种情况之间，气温适中。 3.将太阳照射角度与物体的影子建立联系。 (1)提出问题：怎样知道四季太阳照射的角度不同？ (2)出示夏、冬正午时的两幅图 提出问题：这两幅图，一幅是夏天的景物，一幅是冬天的景物。从这两幅图中，我们可以发现与太阳照射角度有关的现象吗？ 从物体影子的长短推断太阳的照射角度：太阳直射时，影子短，温度高；太阳斜射时，影子长，温度低。 4.建立地球公转模型，设计并进行模拟实验，研究四季的成因。 (1)交流课前查阅的资料。了解地球公转规律 (2)结合地球公转示意图，提出一系列问题，引导学生思考并逐步形成模拟实验方案： 以北京为例，地球公转到轨道上的不同位置时，太阳正午的照射角度是什么样的？ 我们可以通过观察什么现象的变化来确定太阳的照射角度？ 如果我们能发现这一变化，是否就能发现造成四季变化的原因了呢？ 怎样通过模拟实验来研究？ (3)开展研究四季变化成因的模拟实验。 摸拟实验的提示： 地球仪上的杆状物能够产生影子，通过杆状物影子的长短变化，可以判断太阳的照射角度。 在地球仪上找到北京，将杆状物固定在这个位置上。 模 ... ...