5.4　解决问题 （教学设计）（表格式）2024-2025学年二年级下册数学人教版

中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 5.4　解决问题 教学目标 1.通过具体情境，使学生熟悉两步实际问题的结构，学会用色条图分析数量关系，学会找出中间问题，能列综合算式解决问题，提升应用意识。 2.经历解决问题的完整过程，学会用画图、语言描述等方式表述和分析两步计算实际问题的方法。 3.在解决问题的过程中，体会到数学在日常生活中的应用，培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯。 教学 重难点 1.利用线段图分析数量关系，掌握解决需要两步计算解决的问题的步骤和方法。 2.会找出隐藏的中间问题，并合理利用括号列综合算式解决问题。 教学准备 练习本。 目标落实 教师活动 学生活动 二次备课 通过具体情境，使学生在理解图意的基础上，从数量对应的角度发现问题，提出问题，培养学生的问题意识。 一、情境导入 大家去买过面包吗？有一家面包店遇到了一些问题，需要大家帮忙。 出示题目： 面包房一共要烤90个面包，已经烤了36个。如果每次能烤9个，　　　　　　　　　　？ 从题目中，你得到了哪些数学信息？ 引导学生完整表达题中获得的信息。教师板书学生找到的信息。 你觉得面包房会遇到什么数学问题呢？ 同学们很不错，提出了这么多有价值的数学问题。今天我们就重点来解决“剩下的还要烤几次”这个问题。 （板书课题：解决问题） 一、发现问题 预设1：一共要烤90个面包，已经烤了36个，每次能烤9个。 预设2：还剩多少个面包没有烤？ 预设3：剩下的面包比已经烤的多多少个？ 预设4：已经烤的面包比剩下的少多少个？ 预设5：一共要烤多少次？ 预设6：已经烤了多少次？ 预设7：剩下的还要烤几次？ 通过画图帮助学生分析数量关系，明确先要解决中间问题，提高分析问题的能力。 二、引导合作 1.分析题意。 想一想，要求剩下的还要烤几次，需要知道哪些数学信息？ 你能画图来表示这些信息吗？ 引导学生在色条图上呈现3个信息和1个问题，教师根据学生的画图情况，将色条图补充完整。 要解决“剩下的还要烤几次”必须先求出什么？ 引导学生先根据“一共要烤90个面包”和“已经烤了36个”两个信息求出剩下多少个面包。 二、探究问题 活动一：画图理解题意。 预设：一共要烤90个面包，已经烤了36个，每次能烤9个。 同桌之间交流，共同画图。 预设1：学生不知道把“每次烤9个”标注在哪个位置。 预设2：没有在色条图上标注问题。 预设3：还剩多少个面包没烤。 通过小组讨论，使学生明晰思路和方法，体验解决问题方法的多样化。 通过比较、辨析，使学生判断不同算式的区别，合理使用括号，提高学生解决问题的能力。 通过引导学生把问题的结果作为已知条件进行检验，进而判断计算结果的合理性，培养学生养成检查的好习惯。 2.小组讨论，列式解答。 怎样列算式呢？ 引导学生分组讨论，合作交流。教师巡视指导，引导学生认真倾听同组成员的不同想法，并帮助学习困难的小组。最后让学生结合小组讨论、交流的结果，列式解答。 3.交流汇报。 谁来说一说你们小组是怎么列算式的？先求什么？再求什么？ 辨析“（90-36）÷9”和“90-36÷9”。 你同意哪道算式？为什么？ 如果不加括号，那么会出现什么情况？ 4.检验反思，归纳总结。 解答正确吗？ 引导学生把问题的结果作为已知条件进行检验，进而判断计算结果的合理性。 师生共同小结：如果一个问题需要多个步骤才能解决，那么要想好先解答什么，再解答什么。列综合算式时要根据四则混合运算的运算顺序合理使用括号。 活动二：小组讨论，解决问题。 小组讨论，尝试解答。 活动三：交流汇报。 预设1：分步算式是 90-36=54（个） 54÷9=6（次） 预设2：综合算式是 　（90-36）÷9 =54÷9 =6（次） 预设3：综合算式 ... ...