7.7用估算解决加减法问题 （教学设计）（表格式）2024-2025学年二年级下册数学人教版

中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 7.7用估算解决加减法问题 教学目标 1.体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识，并能结合具体情境选择适当的单位进行简单的估算。 2.通过万以内数加、减法估算的交流，使学生懂得应根据解决的具体问题及数据特点选择适当的估算方法，初步培养学生的数感及估算意识，体会算法的多样化。 3.培养学生的学习主动性，产生对数学学习的积极性，初步形成独立思考的习惯。在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。 教学 重难点 1.学会用加减法估算解决问题，体会估算方法的多样化。 2.根据实际需要灵活选择估算方法解决问题。 教学准备 教具准备：多媒体课件。 学具准备：练习本。 目标落实 教师活动 学生活动 二次备课 通过一个简单的估数游戏，唤醒学生对近似数和估算的记忆。 一、情境导入 师：这儿有6个数，你能任意选择一个数，说一说它们的近似数吗？ 课件出示： 998　　893　　9993 5003　5050　　6500 （学生任选准确数说出近似数，教师关注回答的合理性） 同学们利用估一估的方法找到了它们的近似数，利用估算还可以解决生活中的什么问题呢？今天这节课我们一起研究《用估算解决加减法问题》。 （板书课题：用估算解决加减法问题） 一、发现问题 活动：学生说一说课件出示数的近似数，从而复数。 预设：我选择的是998，它的近似数是1000…… 创设贴近学生生活的生动情境，意在增加趣味性，激发学生探索的欲望和热情，渗透数学来源于生活，应用于生活的思想。 二、引导合作 1.调动经验，初探估算。 （1）老师在商店买东西的时候，遇到了点问题，想请同学们来帮帮忙。 课件出示情境图： ①观察情境图，你知道了什么？ ②老师想选购这两种商品，带500元够吗？ 二、探究问题 活动一：探究不进位、不退位的整千数的加减法。 1.观察情境图，知道了什么？思考老师选购两件商品，带500元够吗？说说自己的理解。 预设：把炒锅和吹风机的钱数加一起，然后和500元比一比。比500元小就够了，否则就不够。 调动学生已有的生活经验，引导学生在自主探究交流中明确估算在生活中的价值，以及估算的方法。 感受估算的简便，从而培养学生的估算意识以及估算能力。 ③用自己的话说说你的理解。 师：500元够吗？是什么意思？ 引导学生列出算式： 358+218 （2）那我们是要精确计算呢？还是用估算就可以解决问题呢？同学们可以自己先思考一下，然后和同桌说一说。 引导学生明确：要想快速地判断出带500元买这两件商品够不够，并不需要精确计算，只需要用估算的方法，判断一下“358+218”有没有超过500即可。 （3）如何判断“358+218”有没有超过500呢？先独立思考，然后把你的想法在小组内说一说。 谁来向大家汇报一下你的解决方案？ 大家听懂这位同学的想法了吗？谁能再说一遍。他采用的是什么方法？ 师生小结：我们刚才在解答这道题的时候，都把钱数估小了，把358看成了300，把218看成了200，再口算出结果是500，估小了的情况下都已经得500了，那么原来的钱数肯定超过了500。 2.学生活动：独立思考选择精确计算还是估算，同桌交流想法。 3.学生活动：学生独立思考如何判断“358+218”有没有超过500，小组讨论后，再在集体内交流想法。 预设1：炒锅358元超过了300元，吹风机218元超过了200元，300+200=500，所以“358+218”的结果一定比500大，带500元肯定不够。 预设2：估算。 体会估算在生活中的作用，在汇报过程中体会估算方法的多样化。 使学生明确，估算方法的选择应该根据实际需要以及数据的特点，灵活运用估算方法解决问题。 （4）这道题解答正确吗？谁来检验一下？ 师：思路真清晰，你是用推理的方法进 ... ...