3《天窗》 教学设计（2课时）

四下3《天窗》教学设计 教材分析 《天窗》是茅盾先生写于1928年的关于童年生活的一篇小文章。课文描写乡村孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，透过小小的天窗看到外面世界，由此产生了无限遐想，表达了一个孩童对外面世界的渴望，对美好世界的向往与追求，同时也表达了作者对童真时代的留恋和怀念。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。可以说，这小小的天窗，它不仅给乡下的房子带来了光明，还给了乡下孩子带来了心灵慰藉。 全文分三个部分。1~3自然段，写天窗的位置形状。4~7自然段，写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时，由天窗想象外面世界的精彩获得心灵安慰。第8自然段、写作者由天窗中获得的感受及思考。 课文虽充满童趣，却引人深思。第一部分不仅点出了开天窗，是为了屋里光线敞亮些，空气流动起来，还通过暖和的晴天和寒冷的冬天对比描写，感情上的起伏，为下文埋下伏笔，暗示下文天窗在乡下孩子眼里有着特殊的意义。第二部分是全文的重点。课文选取了两个特殊的场景，重点描写了下雨天被关在家里感到失落，看到天窗外雨脚和闪电，想象风雨的威力；晚上被逼上床休息感到无奈时，看到天窗外的星云和黑影，想象夜晚的美丽神奇。两次的情感起伏一抑一扬都是紧扣“小小的天窗是你唯一的慰藉”这一句来过渡的，让人深入体会天窗带给孩子的心灵慰藉与快乐。而文章的结尾作者做了高度的总结，这快乐似是天窗带给孩子们的，而真正的快乐的根源是孩子们活泼会想。结尾的点睛之笔给人以启迪了，拥有想象力的孩子们，心灵是自由的，因为他们可以冲破束缚，超越现实，看到更真切，更阔达，更复杂，更确实的世界。 学情分析 四年级学生已掌握了一定的识字能力，对于这一课出现的生字，大多属于笔画多，结构比较复杂的，因此教学中教师要抓住“藉”“鹰”的书写进行指导。 本文写成于1928年，年代比较远了，尤其是对于城市里的孩子，这种乡下生活学生是没有体验，十分陌生的。那种乡下人朴实的快乐，以及孩童与各种动物的了解大多来自书本，缺少实际的乡村生活体验。但是对于“天窗”的了解，学生应该不陌生，例如城市里的轿车。但与文中提到的那种“天窗”的认知还是比较远的。 教学目标 语言建构： 1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰”等11个字。 2.会写并理解“慰籍、扫荡”等12个词语。 3.默读课文，了解课文内容。 4.抓住关键语句体会理解小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”，能有感情地朗读课文。 思维发展： 能抓住关键语句，联系上下文，联系生活实际，展开想象，体会天窗带给孩子们的快乐，促进学生的形象思维的发展。 文化传承：学习抓住关键词句，初步体会课文所表达的思想感情，掌握阅读方法。 教学重点 抓住关键语句理解课文内容，理解课文所表达的情感，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点 抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。理解结尾句“因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”。 教学过程 第1课时 环节一：激发兴趣，揭示课题 导语：同学们，我们都知道每栋房子都离不开窗子，曾经的窗户是纸糊的，如今都是玻璃的了。因为有了窗，把温暖的阳光带进房间，因为有了窗，让我们可以直视窗外的风景。尤其是阴雨天的时候，我们可以倚窗向外望去。谁有过这样的经历？你看到了什么？ 过渡语：今天，我们学习《天窗》。（板书课题并齐读课题） 【设计意图】谈话激发兴趣，拉近学生与乡下孩子世界的距离，引起阅读兴趣。 环 ... ...