17《爬天都峰》 第二课时 教学设计

《爬天都峰》第二课时教学设计 一、教材分析 这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。 二、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。 3、培养学生汲取他人长处和从小不怕困难，奋发向上的品格。 三、教学重点。 理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。 四、教学资料准备。 多媒体课件。 五、教学过程。 （一）、揭题，设疑激趣。 以带领学生旅游为话题，激起学生的兴趣。老师搜集了些有关天都峰的图片，下面我们先一起欣赏一下。 （多媒体播放黄山四绝，天都峰图片）请大家仔细观察一下，天都峰有什么特点？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？ 通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。 （二）、细读课文，深入理解。 1、学习第2自然段。 （1）看屏幕上的图和文字，指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉，体会爬山前文中的“我”是怎么想的？ （2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？在文中找出相关语句。 a、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上” “我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？ b、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤” （3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。 （4）小结。 写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。 （对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。） 2、学习3—5自然段，感知文中的“我”和老爷爷之间说了什么？ 面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？ （1）课件出示句子： 小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，你也来爬天都峰？ （2）思考： 他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。） 他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？ 学生分组讨论。 （3）教师小结： 天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。 （4）分角色朗读。 读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。 （一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。） 3、学习第6—7自然段。 受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？ （1）课件出示句子，填空。 我（）向峰顶爬去。 a、“奋力”是什么意思？ b、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？ （“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？ （2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？ a、“终于”是什么意思？ b、从这个词中，体会到了怎样的心情？ c、谁能再用“终于”造个句子？ （3）拓展，启发想象。 为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？ 爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？ 4、以小组为单位合作学习8—10自然段，分角色朗读。 （1）出示“我”和“老爷爷”的对话。 a．分角色读。 b．讨论：“我”谢“老爷爷”什么？“老爷爷”又谢“我”什么？ c．“居然”一词在这里说明了什么？ d．从他们的对话中你懂得了什 ... ...