22.皇帝的新装 教学设计

《皇帝的新装》教学设计 【教学目标】 1、通过把握人物的语言描写，感受人性的挣扎和多面。 2、从童话法庭的虚拟情境出发回归现实，审视自身和人类社会，激发学生向善、向真、向美的追求。 【教学重难点】 1、通过把握人物的语言描写，感受人性的挣扎和多面。 2、从童话法庭的虚拟情境出发回归现实，审视自身和人类社会，激发学生向善、向真、向美的追求。 【教学过程】 一、创设情境，引人入胜 欢迎各位小法官来到童话法庭，我是今天的庭长。本庭长最近收到安徒生先生发来的关于一场新装诈骗案的委托信，其涉案金额之巨，人员之多令人震惊。但不幸的是其中最重要的信息被我不小心用墨水污染了，给案件的审判带来了极大的难度。今天诸位嫌疑人都来到了法庭上，正在为谁是原告、被告而争论不休，请各位小法官们发挥自己的聪明才智，帮他们评判一番。 二、任务驱动， 逐层进阶 任务一：案情回顾 原告和被告的信息往往隐藏在案情之中。请法官们运用快速阅读的方法，用笔在文中圈点勾画关键语句，并尝试用“人物+事件”的形式梳理案发过程。 （比如我们可以表述成皇帝爱新装，谁做了什么事） 明确：皇帝爱新装———骗子做新装———大臣看新装———皇帝看新装———皇帝 穿新装———小孩揭新装 形式：一个学生说完，其他学生补充。 追问：刚才法官们群策群力，还原了整个案情。请各位法官合议，这个事件中谁是被告，谁是原告 （法官们展开讨论，然后请一个或几个法官代表陈述讨论结果。） 预设：被告是两个骗子，原告是其他被他欺骗的人。 过渡：法官们一致认为：就本案的结果来看，两个骗子成功欺骗了以皇帝为首的一大帮人，他们该是被告；而皇帝以及一众官员被骗出丑，理应是原告。然而各位法官们，我们断案最忌讳的就是通过表面现象得到结论，一定要深入调查。 任务二：法庭调查 这场惊天诈骗案牵连甚广，两个骗子已被确定为原告，但小法官们通过进一步调查对某些涉案人员提出了质疑，在整个事件中，部分嫌疑人是否已参与行骗呢？为了让小法官们做出正确的判断，现在请各位嫌疑人还原现场，进行自我辩护。（学生扮演者朗读自己的语言描写，注意语气变化，尽可能展示自己的心理活动） …… 刚才各位嫌疑人自我辩护之时，庭长收到了一份新的质疑：几名嫌疑人用了几乎相同的语言评价这件并不存在的衣服，当时这些人是怎样想的呢？各位法官怎么看待这份质疑？你们认为这些嫌疑人有什么共同之处吗？请各位法官们各抒己见。 庭长小结：通过各位法官的陈述，本庭长认为各位嫌疑人都有一个共同之处———�虚伪”。 请问各位嫌疑人：你们明明看不到衣服却不承认，帮助骗子成功组成了一场骗局，究竟是什么原因导致你们从受骗者转变成了施骗者？ 预设：不想让人觉得自己是个愚蠢或者不称职的人。 追问：如果让人发现了这一点，会怎么样？ 预设：官员会丢掉官位，皇帝可能会失去皇位。（点拨：所以他们其实都是在为了自己的利益而说谎。这是一群怎样的人———自私。这些其实都是我们人性中的弱点。） 追问：骗子是明显的施骗者，而皇帝、大臣们、普通民众们既是施骗者，也是受骗者，既被骗局所害，也在制造骗局。那么骗子到底骗走了什么？ 预设：骗子骗走了诚实、勇气、自信、老大臣的忠心、皇帝对这个国家的责任心、自信······等等美好的品质。（总而言之，就是人性中的一些美好品质。因为这些美好的品质都被骗走了，人性的弱点才会暴露出来） 追问：此时此刻，各位小法官们认为谁是原告，谁是被告呢？ 过渡：案情陷入了胶着状态。其实案情中还有一个关键人物，我们一直都忽略了。没错，就是这个小孩子。让我们回到真相揭露的那一刻。 任务三：真相时刻 “可是他什么衣服也没有穿啊！”一个小孩子最后叫了出声来。 小孩子可以给我 ... ...