中小学教育资源及组卷应用平台 核心素养目标 文化自信:增强学生的文化自信,学会感受身边事物的美。 语言运用:能按顺序说一说游览路线;能按顺序介绍所见的一处景物并写下来。 思维能力:能结合课文内容,总结、梳理按照游览顺序和景物变化顺序写景的方法。 审美创造:在归纳、总结方法的过程中,与同学进行交流,丰富学习经验,提高审美能力。 课前解析 关注课文:“交流平台”以精读课文为例回顾、总结了写景物的两个方法。一是“按顺序写”,以《海上日出》为例,说明如果景物发生变化,可以按照变化顺序写；二是“有重点地写”,以《记金华的双龙洞》为例,说明可以把特别吸引人的、印象深的景物作为重点来写。 关注方法:“初试身手”鼓励学生尝试运用在相互交流中归纳出的方法,进行口头和书面练习,为完成单元习作作铺垫。“初试身手”安排了两项练习活动：一是提供植物园的地形图,让学生画一画参观路线,再按顺序说一说,图中的泡泡提示学生可以使用过渡句说清参观顺序；第二个活动要求学生观察附近的一处景物,和同学交流观察所得,提示学生按一定顺序写下来。 关注两者之间的联系:“交流平台”和“初试身手”有着紧密的联系。“交流平台”回顾按照一定顺序写景物的方法,帮助学生梳理相关要点,为“初试身手”奠定基础;“初试身手”是“交流平台”的延伸,引导学生运用方法进行初步的习作实践,让学生在实践中初步体会怎样按顺序把游览的地方写清楚。 教学目标 1.能结合课文内容,总结、梳理按照游览顺序和景物变化顺序写景的方法。 2.能按顺序说出游览路线;能按顺序介绍一处景物并写下来。(重难点) 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1.能结合课文内容,总结、梳理按照游览顺序和景物变化顺序写景的方法。 2.能根据示意图画出游览植物园的路线,按顺序说一说。 一、交流平台 1.教师导入新课:在此单元中,我们学习了两篇记述游览经历的文章,你学到了哪些写游记的方法呢 (板书:交流平台) 预设:按游览的顺序写;吸引人的景物重点写;写吸引人的景物时可以先写看到的,再写感受。 教师过渡:让我们一起来阅读“交流平台”,对这些方法进行进一步了解吧! 2.教师提出问题:这个单元我们学过的两篇课文分别是按照什么顺序写的 预设1:《海上日出》按照景物变化的顺序“小半边脸—努力上升—冲破云霞—跳出海面—发出夺目的亮光”来描写。 预设2:《记金华的双龙洞》也是按顺序写的,按照游览的顺序“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”来描写。)(板书:按照一定顺序写景物的方法) 3.教师提出问题:在描写的景物中,作者只详细写了一个或两个景点。请同学们想一想,如何把重点景物的特点写清楚。 教师提示:结合此单元课文说一说。 师生共同梳理、总结。 预设1:《海上日出》对有云时的日出写得很细致。 预设2:《记金华的双龙洞》中,具体写了孔隙,先写看到的,再写自己的感受。(板书:抓住重点景物写) 设计意图:出示交流内容,学生会随着学习的节奏由浅入深地体会到按一定顺序写景物的好处,并学习这种写法。 二、初试身手 教师提出问题:星期天,你要带一位同学参观植物园。根据出示的示意图,画出参观路线,再按顺序说一说。)(板书:初试身手) 1.教师提出问题并提示:分析题目,题目包含几个要求 预设:(1)根据示意图画出参观路线;(2)按路线说清楚参观的顺序。 2.教师提出问题:如何设计路线图呢 预设:(1)弄清方向;(2)确定入口和出口;(3)选定参观景点;(4)画路线图。 3.教师提出问题:你设计的路线图是怎样的 一起来交流吧! 学生分组讨论交流。小组推荐代表进行汇报,教师巡视记录不同的地方,和全班一起分析。 预设1:南门—郁金香园—天鹅湖—望湖亭—纪念馆—北门 预设2:东南门—郁金香园—天鹅湖—望湖亭—纪念馆—松林—小桥—南门 4.教师提出问题:从一处景点到达另一处景点,怎 ... ...
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