4 孙权劝学 教案

《孙权劝学》教学设计 教学目标： 学生借助注释与工具书，通过“留、替、调、补、删”的方法，疏通课文大意。 学生理解文中语气词和称谓语的含义，积累重点文言实词、特殊句式。 学生通过反复朗读，聚焦标点，读透人物心理。 导入诗词，重回三国历史 “白衣渡江”故事导入。 谋划者谁？东吴大将吕蒙也。吕蒙由一介武夫摇身变为功臣名将，还要得益于一个人的帮助，他的领导———孙权。今天，我们就走进《孙权劝学》，了解这个故事，见证吕蒙的成长！ 自主阅读，读准重点字音 自读课文2遍，找出这篇文章中的哪些字音应该引起我们的重视？ “邪（yé）”，不读（xié），因为“邪”同“耶”。 “卿（qīng）”，后鼻音，不能读作前鼻音。 “即更（gèng）刮目相待”，“更”不能读作（gèng），因为这里是“另，另外”的意思。 “孤岂欲卿治经为（wéi）博士邪”，“为”不能读作（wèi），因为这里是“担任，作为”的意思。 明确读音，齐读全文。要求：读准、读响、读亮。 口头翻译，读准课文大意 明确方法，口头自主翻译 （1）以《咏雪为例》，梳理感知“留、替、调、补、删”的文言翻译方法。 （2）学生运用方法，借助课下注释与工具书，2人一组，口头疏通大意。 纠正误例，深入把握文意 教师展示错误示例，学生纠正教师翻译中的错误，并进行说明。 明确： “蒙辞以军中多务”这句话应该译作“吕蒙用军中事务繁多来推辞”。因为这是一句倒装句，古代汉语有些句序和现代汉语不一样，翻译成现代汉语就需要倒过来。 “卿”是古代君对臣的爱称，这里要改为“你”。 “见往事耳”，应该翻译成“了解历史罢了”。“往事”，这里指的是“历史”；“耳”，在古文中放在句末作句末语气词，是“罢了”的意思。 “与蒙论议”“结友而别”之前要分别加上对象“鲁肃”“与吕蒙”，这属于省略的部分，在这句话里需要加上去，才能明确与谁议论，与谁结为好友。 “即更刮目相待”中“更”容易遗漏，“更”是“另外”的意思。 3、归纳总结 倒装句 蒙辞以军中多务→蒙以军中多务辞 省略句 与蒙论议→（鲁肃）与蒙论议 结友而别→（与吕蒙）结友而别 古今异义词 往事→历史 耳→罢了 博士→专掌经学传授的学官 语气词 孤岂欲卿治经为博士邪→表反问，译为“吗” 见往事耳→表限止，译为“罢了” 大兄何见事之晚乎→表反问，译为“呢” 称谓语 卿今当涂掌事→古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也可用。 孤常读书→古代王侯的自称 大兄何见事之晚乎→对朋友辈的敬称 评点标点，读透人物心理 还原文本，思考标点作用 提问：古人写文章是不加标点符号的，文中的标点符号是后加的。对比课文，思考：为什么要加标点？能不能只用一种标点符号，为什么？ 明确：文章加上标点可以方便停顿、朗读与理解。人物的对话中加入不同的标点，就能把人物不同的语气、情感表达出来。 2、评点标点，揣摩人物心理 提问：你觉得这篇课文的标点加得怎么样？关注本文人物语言的标点，和同桌对话，品味其背后的心理活动。 活动：学生个人演读展示，其他学生评价，老师指导。 明确： “不可不学”后，加了一个感叹号，更强调了孙权要求。这话说得有点重，也有点严厉，但联系句中的一个“卿”字和“当涂掌事”，可见孙权对吕蒙的关爱和器重。这一个感叹号，其实是语重心长，满怀期待。 “孤岂欲卿治经为博士邪”中“邪”表反问，后本应用问号，但这里却用了感叹号，这个感叹号很好地传达出了孙权的心理和语气。孙权的目的在于劝导孙权学习，而不是命令吕蒙学习，所以这一句话看似反问，但却带着安慰、亲切的口气。 “但当涉猎，见往事耳”， “耳”是“罢了”的意思，本来语气比较强烈，但用了句号，可见孙权说话的口气极其平和。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所 ... ...