7 谁是最可爱的人 教学设计

《谁是最可爱的人》教学设计 【教学背景】 第二单元的单元主题是“家国情�———�，教材中的选文页大多是革命传统回忆文。爱国主义的情感，绝不仅仅存在于战争年代，和平年代里生活的学生们，更不应该忘记那些曾经为了保家卫国而奉献自己一切的革命先烈们。 《谁是最可爱的人》是作家魏巍作为战地记者沉浸式参与抗美援朝战争时，作为战地记者所撰写而成的报告文学，在中国报告文学史和革命史中有着重要的意义。这篇报道，当时就引起了巨大的轰动。1951年4月11日，《谁是最可爱的人》在《人民日报》头版头条发表。毛泽东阅后批示：“印发全军”。朱德读后称赞：“写得好！很好！”周恩来在公开场合点名表扬魏巍，谢谢他为人民子弟兵取了“最可爱的人”这一称号。然后，《谁是最可爱的人》被列入了中国教科书，成为了每一个学生的必读文章。从此，这篇文章影响了几代中国人，影响力之大，可以说是成为了一个时代的标志物。 然而，就是这样的一篇文章，这样的一段血泪史，对当下的学生们来说，却是有隔膜的，有距离的。这里的隔膜和距离，不仅是来自对历史的不清楚不了解，更来自于对报告文学体裁的不明确，对课文内容品味的不到位。 每个时代都有每个时代的英雄。因为，没有人在狂风暴雨到来时为我们撑伞庇护，就很难有天气放晴后的风和景明。没有人在灾难战争发生时，替我们负重前行，就很难谈什么但愿人长久的岁月静好。 【教学目标】 1.通过初读课文，能理清文章主要结构，梳理文章的故事与作者的态度与评价。 2.通过关注课文中的关键句关键词，初步学会用朗读的方式，读出作者心中强烈的情感。 3.通过对人称以及句式的关注，初步学会用批注的方式，结合想象，感知作者笔下的故事情境，感受作者的情怀。 【教学重难点】 通过对人称以及句式的关注，初步学会用批注的方式，结合想象，感知作者笔下的故事情境，感受作者的情怀。 【课时安排】 1课时 【教学方法】 默读法、朗读法、文章品析法 【教学过程】 导入 同学们，今天我们来学习一篇经典的战地报告文学《谁是最可爱的人》。请大家看着一篇文章的标题，说说这个标题有哪些不一样的地方。 （从句式上看，文章标题是一个疑问句，但是悬念随即解开；从字词中看，“最”字，并无强调比较的意味，主要是表达作者极致强烈的情感；此外，“可爱”，生活中多用来指幼儿，作者为什么说我们的战士是“最可爱”的人呢？） 活动一：整体梳理，内容初探 1.默读课文，划分层次。 课文中1-3段，作者直抒胸臆表达出对人民志愿军的赞颂。4-14自然段是主体，作者用三个事例来表明志愿军是“最可爱的人”。15段是情感的升华和喷薄而出的歌颂。 2.条分缕析，剖析事例。 ①概说故事。概括说说三个故事，尝试用自己的话来复述故事情节。 ②细说故事。三个故事依次展开，故事中的人物看起来没什么关联，作者对故事中人物的态度和评价，却可以从细节中感到不同。说说你认为作者为什么要选择这三个故事。 ③图说故事。带着下图中的任务，再次回读故事，寻找不同故事中的作者态度。 事件 主要人物形象 作者的态度和评价 松骨峰战斗 马玉祥救 朝鲜儿童 战士吃雪 接受采访 英雄的人物群像，英雄的个体代表，英雄的内心剖白，三个故事层次渐进。 活动二：朗读感悟，走近英雄 在课文中，有浴血奋战的英雄，有舍己救人的英雄，还有虽然吃着雪还是甜在心中的英雄。对于英雄，作者毫无保留唱起了英雄的赞歌。文中有许多有强烈抒彩的句子。请同学们用波浪线在文中划出来。 重读关键词，读出强烈情感。 情感直抒胸臆时，要重读，如： 在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着；我的思想感情的潮水，在放纵奔流着；我想把一切东西都告诉给我祖国的朋友们。但我最急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历，这就 ... ...