智慧广场“找规律”教学设计 [教学内容] 教科书72-73页智慧广场。 [教材分析] “找规律”隶属于数与代数领域的“数量关系”主题，是青岛版小学数学教材的新增内容。教材通过“庆祝六一儿童节”这一真实的情境引入对重复排列的简单规律的探索。通过“小朋友的排列有什么规律？”、“还可以怎样表示小朋友的排列规律？”、“从上图中你还发现了哪些规律？”等问题引导学生经历发现规律、描述规律、表示规律、应用规律的探究过程，培养学生的符号意识、推理意识。通过感受规律在生活中的广泛应用，感受数学的规律美。 [教学目标] 1.通过观察、猜想、推理等活动，发现事物中简单的排列规律，理解规律的含义，探索用数字、字母或符号表示简单情境中的变化规律。 2.在发现规律、探索规律、表示规律、应用规律的过程中，感受“变中有不变”，感受一一对应思想，感受数学知识本质，能运用规律进行判断与预测。 3.通过对规律的发现、表示与应用，发展符号意识和推理意识。 4.感受无论在自然界还是人类社会中，规律无处不在，体会数学规律之美，培养热爱数学的兴趣，提升欣赏美、运用美、创造美的能力。 [教学重点]理解规律的含义，用数字、字母或符号表达简单的排列规律。 [教学难点]发现规律本质，感受同一规律可以用不同的形式表示。 [教 具]多媒体课件。 [学 具]彩笔。 [教学过程] 一、创设情境，感知规律 （一）观察情境图，发现规律 呈现“六一”儿童节教室情境（见图1）。 师：为了庆祝六一儿童节，同学们精心的布置了教室。仔细观察，你有什么发现？ 预设1：小朋友的排列有规律。 预设2：两朵红花，一朵绿花；两朵红花，一朵绿花...... 预设3：一个星星，一个月亮；一个星星，一个月亮...... （二）初步感知小朋友的规律 师：小朋友的排列有什么规律？ 预设：两个女生、一个男生，两个女生、一个男生...... 师：我们把这个规律用汉字表示出来。 预设：女、女、男，女、女、男，女、女、男...... 师：几个为一组？请圈一圈。 预设学生圈画。 师：第一组里的排列是怎样的？第二组、第三组呢？ 预设：每一组都是按照“女、女、男”的顺序排列。 师：像这样，3个为一组，每一组按照“女、女、男”的顺序重复排列，我们就说小朋友的排列是有规律的。 师：如果有更多的小朋友排下去，下一组是怎样的？再下一组呢？ 预设：写不完，可以用省略号表示。 【设计意图】义务教育《数学课程标准（2022版）》明确指出“会用数学的眼光观察现实世界”。这一环节中，创设学生熟悉的“庆祝六一儿童节”的真实情境，引导学生发现并初步感知各种事物的简单排列规律，激发学生探究兴趣。用汉字表示小朋友的排列规律，对规律进行初步感知，为进一步表示规律做好准备。 二、探索交流，表示规律 （一）自主探索表示规律的方法 师：还可以怎样表示小朋友的排列规律？ 预设1：○○△，○○△，○○△...... 预设2：1、1、2，1、1、2，1、1、2...... 预设3：AAB，AAB，AAB...... 师：用图形、数字或字母能表示小朋友的排列规律吗？如果再写一组，应该怎么写？ 预设：可以表示小朋友的排列规律。 （二）对比不同的表示方法 师：比较这些不同的表示方法，有什么发现？ 预设1：他们表示的方法各有不同。 预设2：这些不同的方法都表示了小朋友的排列规律。 师：同一个规律可以用图形、字母、数字等不同的形式来表示。 师：这些表示方法和汉字相比，有什么优势？ 预设：用图形、字母或数字表示比用汉字表示更简洁、清晰。 （三）表示图中其他规律 师：从上图中你还发现了哪些规律？你能用简洁的方法把它们表示出来吗？ 预设1：小花的排列规律：AAB，AAB，AAB...... 预设2：星星、月亮的排列规律：1、2，1、2，1、2...... 师：观察小朋友、小花、灯笼的排列规律， ... ...
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