6.藤野先生 教学设计

《藤野先生》教学设计 教学目标 1．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 2．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 3．理解本文浓厚的语言感彩。 4．了解藤野先生的思想品质。 教学重难点 1．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 2．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 教学过程 一、导入 从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。请你用一两句话来评价他。 这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文———藤野先生。（板书标题，强调“藤”字。） 检查预习 明确学习目标： 1．学习用典型事例写人的方法 2．品味含意丰富的语句，分析藤野先生的人物形象特点，感受藤野先生的“伟大”。 3．体会作者情感，感受师生真情 介绍作者、写作背景 鲁迅（1881—1936） ，原名 周树人 ，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》我国现代伟大的无产阶级 文学家、思想家、革命家 ， 是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”。 1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。 （三）字音字形 绯红 油光可鉴 发髻 驿站 解剖 挟着 畸形 不逊 匿名 诘责 杳无音信 教诲 瞥见 抑扬顿挫 深恶痛疾 理解课文 （一）聚焦“伟大”： 藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读： 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。） 什么是“伟大”？（超出寻常，令人钦佩敬仰的。） 你有没有什么问题？是啊，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？（板书：伟大？） （二）品味“伟大”： 1.先看两人的相识相处。6分钟默读第6－23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。 全班讨论，教师点拨（提示：在学生容易忽略处着力）： 第一节课（外貌、语言描写）：看起来很严谨，生活俭朴，不拘小节的学者形象。 诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍：“我就是叫做藤野严九郎的……” 添改讲义（语言）：认真负责，一丝不苟。 诵读：“你能抄下来么？”是商量询问的口吻；“拿来我看！”为学生可以抄下来讲义而兴奋。 比较：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“添改”，改为“修改”或“订正”行不行？（“添改”，即增加和订正。如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了。） 纠正解剖图：严格要求、循循善诱。。 比较：“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”和原文比较，想想能不能这样改。（原文是委婉的批评，耐心的指导，怕“我”难堪。） 关心实习：尊重学生、真诚关怀、热情诚恳。 比较：体会下列三句话的表达效果：（屏显） ·“听说中国人是很迷信鬼的。” ·“听说中国人是很相信鬼的。” ·“听说中国人是很敬重鬼的。” （作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，但是怕伤了“我”的自尊，故意委婉地说“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，这是对“我 ... ...