课例名称 编码中的奥秘 年级 四年级 章节 单元五 活动二 课时安排 1课时 执教教师 学校 一、教学内容分析 本节课内容选自信息科技教材四年级下册第五单元活动二。在上一活动理解了编码概念和作用的基础上，本活动将通过案例分析探索编码如何表示信息及其普遍规则，进而探讨编码长度与信息量的关系，知道编码需要考虑效率与实用性，培养学生计算思维、数字化学习与创新能力。 二、教学对象分析 本课的教学对象为四年级的学生，他们正处于逻辑思维迅速发展的时期，已经具备了一定的比较、归纳能力以及初步理解抽象概念的能力。在先前的学习活动中，学生们已经对编码有了初步的认识，了解了编码的基本定义、组成要素及其在实际应用中的作用。这一知识背景为本节课深入探索编码规则、编码长度与信息量之间的关系奠定基础。 三、教学目标 知道用编码可以表示信息，学会从编码中提取信息准确解码。 认识编码规则的重要性，能从简单的编码实例中抽象、推理出编码的规则，理解不同编码规则的编码效率和解码差异。 理解编码长度与信息量的关系，知道编码时需要考虑编码长度和信息量之间的平 衡，提升计算思维。 四、教学重点与难点 教学重点：知道编码可以表示信息，理解编码长度与信息量的关系。 教学难点：理解编码长度与信息量的关系，能从编码中提取信息准确解码。 五、教学环境（软、硬件） 教师机、课件、学习单（锦囊） 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 出示四格漫画，引导学生思考这些编码蕴含的信息具体是什么： ①门牌号码601房间的楼层信息； ②列车车次G79列车类别信息； ③车牌号码湘A车辆所属地域信息； ④公路编号G4公路等级信息。 引出课题：《编码中的奥秘》 观察四格漫画，结合漫画和生活常识思考答案： ①601的6表示6层楼； ②G79的G表示高速动车； ③湘是湖南，A表示长沙； ④G4的G表示高速公路，属于最高级。 通过四格漫画鼓励学生运用生活常识去推断这些编码所代表的具体内容，唤醒已有知识经验，调动学生对编码奥秘的好奇心与探究渴望。 体验探索 1.出示探究内容和问题 探究内容：班上即将迎来一位从外地来的新老师，同学们对新老师都很好奇。班主任给大家提供了一些有关新老师的信息： 身份证号码（部分显示）、家乡车牌号码的前两位是湘 C、原来所在地的邮政编码是 510630。 问题①. 根据班主任提供的信息，可以知道新老师哪些个人基本情况？ 问题②. 新老师身份证号码的最后一位不是数字而是 X，你知道是为什么吗？ 2.明确探究形式和方法，进行探究指导 声明规则：以小组形式展开讨论，如果遇到困难，可以领取 “锦囊”（学习单），根据锦囊提示继续探究。 指导学生进行探究。 3.交流、总结探究成果 邀请、倾听学生进行汇报，教师从而总结：我们可以根据生活常识直接得出编码表示的信息，还可以查找资料推断出编码表示的信息。说明编码有规则和规律。 1.小组探究 阅读探究内容和问题，进行小组讨论，并记录讨论结果，如有困难则领取“锦囊”。 2.小组汇报交流 学生进行汇报，和其他同学交流自己的思考和猜想。 例如：老师现住湖南湘潭，1998年8月30日出生，性别为女。家乡也是湖南湘潭。但之前没住在湖南。 通过探究新老师的身份证号码、家乡车牌号、和原来所在地的邮政编码，得出新老师的个人情况。这一环节是从编码中提取信息进行解码的过程，可以提升学生获取信息的意识和能力。 任务一、用编码表示信息 1.分类细说编码如何表示信息 ①直观型： 楼层信息： “F16”代表 16 层（“F”———floor 的首字母），“B2”代表地下 2 层（ “B”———basement的首字母）； 列车信息：用字母表示列车类别，数字表示车次编号。 ②分级分类型： 邮政编码：在全国范围内分区域进行编码， ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
