4.3 光的干涉 教案

光的干涉 【教学目标】 1．通过实验观察认识光的干涉现象，知道从光的干涉现象说明光是一种波。 2．掌握光的双缝干涉现象是如何产生的，何处出现亮条纹，何处出现暗条纹。 3．通过杨氏双缝干涉实验，体会把一个点光源发出的一束光分成两束，得到相干光源的设计思想。 4．通过根据波动理论分析单色光双缝干涉，培养学生比较推理，探究知识的能力。 5．通过对光的本性的初步认识，建立辩证唯物主义的世界观。 【教学重点】 双缝干涉图象的形成实验及分析。 【教学难点】 亮纹（或暗纹）位置的确定。 【教学过程】 一、复习提问、新课导入 1．展示肥皂泡上的彩色条纹 提问：这是什么原因形成的呢？ 2．复习机械波的干涉 师：大家对这幅图还有印象吗？ 生：有，波的干涉。 师：请大家回忆思考下面的问题： 1．干涉必要条件： 两列波的频率相同。 2．干涉现象： 有的地方振动加强，有的地方振动减弱；且振动加强的地方与振动减弱的地方相间隔出现。 3．振动加强点的位置： 4．振动减弱点的位置： 一切波都能发生干涉和衍射现象。干涉和衍射是波特有的现象。 提问：我们知道光是一种电磁波，那么光能否发生干涉现象呢？ 师：光的波动理论认为，光具有波动性。那么如果两列振动情况总是相同的光叠加，也应该出现振动加强和振动减弱的区域，并且出现振动加强和振动减弱的区域互相间隔的现象。那么这种干涉是一个什么图样呢？大家猜猜。 生：应是明暗相间的图样。 师：猜想合理。那么有同学看到过这一现象吗？ （学生一片沉默，表示没有人看到过） 师：看来大家没有见过。是什么原因呢？ ［生1］可能是日常生活中找不到两个振动情况总相同的光源。 ［生2］可能是我们看见了但不知道是光的干涉现象。 师：两位同学分析得非常好，也许是没有干涉的条件，也许是相逢未必曾相识。大家看他们俩谁分析得对呢？ 生：我觉得生1说的不成立，这样的光源很多，像我们教室里的日光灯，我觉得它们完全相同。 师：好。我们可以现场来试试。 （先打开一盏日光灯，再打开另一盏对称位置的日光灯） 师：请大家认真找一找，墙上、地上、天花板上，有没有出现明暗相间的干涉现象？ （大家积极寻找，没有发现，思维活跃，议论纷纷） 师：看来两个看似相同的日光灯或白炽灯光源并不是“振动情况总相同的光源”。 师：1801年，英国物理学家托马斯 杨想出了一个巧妙的办法，把一个点光源分成两束，从而找到了“两个振动情况总是相同的光源”，成功地观察到了干涉条纹，为光的波动说提供了有力的证据，推动了人们对光的本性的认识。下面我们就来重做这一著名的双缝干涉实验。 二、新课教学 （一）光的双缝干涉 ［动手实验，观察描述］ 介绍杨氏实验装置 师：用激光光学演示仪演示双缝干涉实验。 用激光器发出的红色光（平行光）垂直照射双缝，将干涉图样投影到教室的墙上，引导学生注意观察现象。 现象：可以看到，墙壁上出现明暗相间的干涉条纹。 师：（介绍）狭缝S1和S2相距很近，双缝的作用是将同一束光波分成两束“振动情况总是相同的光束”。这样就得到了频率相同的两列光波，它们在屏上叠加，就会出现明暗相间的条纹。 结论：实验证明，光的确是一种波。 提问：为什么有的地方亮一些有些地方暗一些？ 猜想：振动加强的地方出现亮条纹，振动减弱的地方出现暗条纹。 ［比较推理，探究分析］ 师：通过实验，我们现在知道，光具有波动性。现在我们是不是可以根据机械波的干涉理论来认真探究一下实验中的明暗条纹是如何形成的呢？ 图中，P0点距S1、S2距离相等，路程差Δ=S1P0-S2P0=0应出现亮纹，中央明纹。 图中，S1、S2发出的正弦波形在P点相遇叠加，P点振动加强。（如图） 鉴于上述动画的表述角度和效果，教师在此基础上再播放动画，如下图所示振动情况示意图 ... ...