/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科 第1课时教学设计 课题 昼夜交替 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 教材以 “现象→猜想→验证→结论”的探究路径 为核心设计，通过引导学生观察昼夜交替现象，提出“地球自转”“太阳绕地球转”等假设，并借助 手电筒与地球仪模拟实验 、对比分析不同假说对昼夜现象的影响 ，逐步推理出“地球自转是昼夜交替主因”的科学结论。教材注重培养学生 模型建构与逻辑推理能力 ，同时结合科学史强化实证精神，兼顾五年级学生 已有生活经验与空间想象不足的学情，通过具象化实验降低理解难度，促进科学观念与探究能力的同步发展 。 2.学习者分析 学生已通过生活观察感知昼夜现象，部分能从书籍或科普渠道了解“地球自转”的零散概念，但对地球自转方向、周期及与公转的区别缺乏系统认知，且空间想象能力较弱，难以理解天体运动的抽象模型；同时，学生具备初步实验操作能力（如使用地球仪、手电筒模拟昼夜分界线变化），但提出合理假设、排除干扰因素（如“太阳绕地球转”）及结合实验修正解释的逻辑推理能力仍需引导。教学中需依托 具象化模拟实验 和科学史案例，帮助学生在直观操作与证据分析中逐步建构科学观念。 3.学习目标确定 科学观念：知道昼夜交替现象是由地球的自转形成的。 科学思维：通过地球仪与手电筒模拟实验，构建“地球自转→昼夜交替”的逻辑推理链条 。 探究实践：设计对比实验，验证“地球自转”与“太阳绕地球转”对昼夜现象的差异 。 态度责任：养成尊重事实、实事求是、认真严谨的科学态度。 4.学习重点难点 重点：知道昼夜交替现象是由地球的自转形成的。 难点：学会设计模拟实验，对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证。 5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评提出假设能自己假设出有关昼夜交替的成因。能基本能不能昼夜交替现象模拟实验通过昼夜交替现象的模拟实验，理解地球自转可以产生昼夜交替能基本能不能通过其他方式，寻找证明地球自转的证据会使用其他方法得到证明地球自转的证据，了解傅科摆。能基本能不能学习收获 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：猜想假设教师活动1 一、视频导入 1.课件出示图片 师：白天我们会上学，会工作，到了夜晚，我们会睡觉，这样白天过后总是夜晚，夜晚之后总是白天。日复一日，周而复始。那请同学们想一想，为什么会出现昼夜交替的现象呢？ 2.揭示主题 今天我们一起要探讨的主题就是“昼夜交替” 课件板书：昼夜交替 二、猜想假设 师：为了解释昼夜交替现象，古希腊的费罗劳斯、海西塔斯就提出地球自转产生昼夜交替的假说。 我们一起来了解一下 课件出示动图： 而亚里士多德和托勒密却认为是太阳在绕地球旋转。 师：那关于昼夜交替，我们的假设是什么呢？ 师小结：除了同学们说的这两种假设，还有一种，就是哥白尼的日心说 课件出示 16世纪，波兰天文学家哥白尼提出了“日心说”，不是太阳在绕地球转，而是地球绕着太阳转，昼夜的变化是地球自转的结果。学生活动1 通过图片，初步感受昼夜交替的现象 根据老师抛出的问题，进行思考 了解本课主题 了解昼夜交替现象的假说 小组讨论，组内交流、汇报 生1：我认为可能是因为地球自己在不停地旋转 生2：我认为可能是因为太阳围绕地球不停地旋转。 活动意图说明：通过图片形式导入新课，明确课堂研究的方向，激发学生的学习兴趣，同时为学生对昼夜交替现象的产生提供猜想的思路。引导学生提出猜想，并逐步完成科学探究的步骤。环节二：事实证据教师活动2 1.昼夜交替现象模拟实验 师：关于昼夜的形成原因，大家都提出了自己的假设，但是科学仅仅靠假设是不行的，我们还要通过实验来证明， ... ...
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