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9.1 念奴娇·赤壁怀古 教学设计

日期:2025-04-03 科目:语文 类型:高中教案 查看:21次 大小:47921B 来源:二一课件通
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高中语文必修上册念奴娇赤壁怀古教学设计 大暑节气正值“三伏天”里的“中伏”前后,是一年中最热的时段。大暑时节阳光猛烈、高温潮湿多雨,虽不免有湿热难熬之苦,却十分有利于农作物成长,农作物在此期间成长最快。 【学情分析】 我所面对的学生是高一年级的孩子,他们的三观初步形成但仍需引导;他们性格活泼,思想活跃,对苏轼及豪放词派有一定了解,对中华诗词有着浓厚的学习兴趣,求知欲强,可塑性强。因此,学习该词,可谓是为学生提供了一道精神大餐。 【教学目标】 语言建构与运用:熟读内容,了解苏轼的有关知识;把握词的内容和风格。 思维发展与提升:激励学生大胆质疑,师生共同探讨,提高课堂效率。 审美鉴赏与创造:用以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受诗人情感的变化。 文化传承与理解:学习苏轼旷达豪放的胸襟,在逆境中能坦然面对人生的生活态度。 【教学思想】 生命教学观认为,师生要把课堂当做人生中一段重要的生命经历,当成生命中有意义的构成部分。因此,古典诗词的教学不应该是机械的、生硬的,我们既要让学生有实实在在的认知收获,更要让学生有深刻的生命感悟。教学上除了落实知识积累之外,重点是引导学生在体味和品赏词作豪放雄浑的意境美,并在此基础上来感悟作者乐观旷达的情怀,探究作者的人生态度,使学生能以旷达的人生态度面对挫折。 【课程资源】 1.有关战争的视频。 2.《念奴娇.赤壁怀古》的名家朗诵。 【教学重点与难点】 教学重点:理解写景、咏史、抒情相结合的写法。 教学难点:对“人生如梦,一尊还酹江月”的探究与理解。 【教学方法与工具】 方法:1.诵读感悟法;2.情景教学法;3.合作探究讨论教学法。 工具:PPT课件、电子白板、多媒体。 【预习任务】 1.搜集苏轼的生平资料,并了解这两首诗歌的成诗背景。 2.完成学案“自主学习”“合作探究”的相关问题。 3.自学苏轼在谪居黄州时《定风波·莫听穿林打叶声》的作品,简要分析其感情。 4.自学苏轼生命的最后一年小诗《自题金山画像》,简要分析其思想感情。 【教学安排】 教学过程分为六步,通过视频进行导入,通过诵读沉浸其中,通过语言分析风格,通过对比认识人物,通过问题把握情感,通过美读培养情操,循序渐进进行学习。 环节一:导———激趣导思(5分钟)。 课堂开始,通过一段波澜壮阔的战争场面,给学生最直观的视觉冲击,带学生“穿越”时空,身临赤壁,回到那段惊心动魄的三国历史。介绍作者及写作背景,以知人论世。 设计意图:利用多媒体展示赤壁之战的精彩片段,激发学生的学习兴趣。 环节二:读———整体感知(10分钟)。 反复诵读,让学生带着心中升腾的豪情,对该词进行整体领悟,为后面的鉴赏做好准备。 学生试读(注意语调)、名家范读(把握情感)、集体朗读(感受气势)、自由朗读(讨论思考)。 设计意图:使学生在反复诵读之中理清思路,初步体味词的意境,获得感性的认识,加强对文章主要内容的理解,培养学生良好的语感。 环节三:品———品读鉴赏(10分钟)。 提问1:词的上阕描绘了怎样的赤壁图景?文中用了哪些传神的词语?请简要分析。 设计意图:引导学生品析语言,分析意象特点,突破重点。 提问2:围绕赤壁可怀想的人物那么多,为什么苏轼独想起“公谨”?为何要写“小乔初嫁了”这一细节? 设计意图:引导学生探究苏轼内心世界,学习衬托的手法。 提问3:“人生如梦,……”是说苏轼消极,还是积极。 设计意图:以此突破本课的难点,体会苏轼的人生态度。 (小组讨论后精彩展示,小组对抗,老师点拨) 提示:先让学生找出苏轼刻画周瑜形象的诗句读一读分析,“小乔初嫁了--年轻得意,雄姿英发--英俊潇洒,羽扇纶巾--从容闲雅,谈笑间--指挥若定,樯橹灰飞烟灭--足智多谋。 插入作者和周瑜对比的 ... ...

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