中小学教育资源及组卷应用平台 第6课 课题：短诗三首 内容分析： 《短诗三首》是部编版四年级语文下册第三单元诗歌单元的第一课。课文选编了冰心《繁星》中的三首短诗，诗歌意境优美，意蕴深长，分别表达了怀念童年、热爱大海、歌颂母亲的主题，表现了冰心对童真、母爱、自然的歌颂。 文化自信:感受现代诗歌的魅力,产生对现代诗的喜爱之情。增强民族自豪感，促进文化传承。 语言运用:在反复朗读的过程中,让学生想象画面理解关键词语的含义。初步感受现代诗的语言特点。 思维能力 ：运用联想与想象，建立诗歌意象与生活经验的联结。 审美创造：感受诗歌语言韵律美，鼓励学生运用诗歌元素进行创作。 重点： 理解诗歌内容，体会诗人表达的情感。 有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 难点： 感受诗歌的韵律美，培养学生的想象力和创造力。 情境导入：同学们，还记得我们的大任务吗？想要“诗歌创作大赛”的黄金入场券，必须要完成三个神秘任务。同学们有信心接受挑战吗？让我们开始第一站的探秘活动吧，去看一看哪里有什么在等待着我们。 活动流程：畅谈繁星。 教学设计 教师活动 学生活动 第一节：诗歌欣赏。 1.诗歌资料袋：教师出示一些优美的小诗，学生读一读。教师介绍《飞鸟集》然后引入《短诗三首》。 《飞鸟集》是印度诗人泰戈尔创作的诗集，它包括325首清丽的无标题小诗，首次出版于1916年。 这些诗的题材多为极其常见事物，不外乎小草、落叶、飞鸟、星辰等等。但是其中却蕴涵了丰富的思想、深奥的哲理，表现出一种清新明快、优美隽永的风格。 1913年，泰戈尔受邀访问中国，他的诗风对中国现代文学产生了重大影响。在他的启示下，1921年，冰心把日常零碎的思想集结出版了诗集《繁星》，奠定了她在中国新诗界的地位，成为中国新文学女性作家第一人。这节课，让我们一起走进诗人冰心，走进她的《短诗三首》。 2.了解诗人。学生说一说自己搜集到的有关冰心的资料。 3.朗读探秘，发现诗形。 朗读要求：读准字音，读通诗句，圈出生字词。同桌之间互相检查生字的读音。 通过“阶梯式朗读”（听范读→自由读→分行接龙读→配乐齐读）感受韵律美和节奏美。 积极参与诵读、齐声诵读和配乐诵读，通过诵读感受诗歌的韵律美和节奏美。 同桌之间互相检查字词的读音 学生在教师的指导下练读，读准“啊”的发音。 设计意图：学生品味诗歌的韵味，离不开反复朗读。在一次次地朗读中，学生体会到整齐的句式能带来节奏感； 第二节：细读诗歌。体会情感。 1.共读《繁星（七一）》 同学们，通过我们的朗读，你对三首小诗的内容了解了吗？教师提出问题，“《繁星（七一）》中，诗人回忆了哪些场景？ 预设要点：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。 （1）逐句理解，想象画面。 ①“月明的园中” 教师提问：“同学们，想象一下‘月明的园中’是一个怎样的画面？你能用生动的语言描述一下吗？” 鼓励学生发挥想象力，描绘出一个月光皎洁、花园宁静美好的画面。 引导：“在这样的园中，你会有什么感觉呢？是宁静、快乐，还是其他的情感呢？” 让学生体会诗歌中营造出的氛围和情感。 引导学生思考诗人的情感，提出问题：“诗人为什么会对‘月明的园中’这个场景有深刻的印象？这个场景对诗人来说有什么特殊的意义？” 结合自己的生活体验。提出问题：“你们有没有类似的经历？在某个特定的场景中，你感受到了什么？这个场景对你有什么特殊的意义？（外婆的厨房。外公的摇椅、田野的夕阳） ②“藤萝的叶下” 提问：“‘藤萝的叶下’又是一个怎样的场景呢？你能想象一下藤萝的样子和叶下的环境吗？” 让学生描述出藤萝繁茂、叶下阴凉的场景。 提问：联系上下文“这个场景和‘月明的园中’有什么联系呢？它们共同营造出了怎样的氛围呢？” 引导学生从整体上 ... ...
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