第三单元名著导读《水浒传》古典小说的阅读 教学设计

名著导读《水浒传》古典小说的阅读 教学设计 教学目标 文化自信： 进一步理解“英雄”的概念，树立新的正确英雄观，坚定文化自信。 语言运用：梳理回目，知主要内容，明题材结构 思维能力：跳读章节，识英雄人物，知语言风格 审美创造：走近人物，撰写推荐语，辨英雄特质 教学重难点 重点：走进《水浒传》，认识水浒英雄。 难点：了解《水浒传》的艺术魅力，学会阅读名著。 教学过程 一、创设情境，激趣导入 为把我校的校园文化墙打造成学校的一道独特的风景线，我校准备举办“名著英雄人物文化墙展示”活动，我们九年级选择《水浒传》里的英雄人物。今天这节课，老师想和你们通过三个闯关活动，一起走进《水浒传》，寻找真英雄，帮我们班同学从《水浒传》里选几个英雄人物上文化墙。（板书课题） 二、明确目标，完成任务 活动一：知主要内容 明题材结构 1.闯关规则 金圣叹认为读《水浒传》“即得一切读书之法”，整体感知《水浒传》的内容，寻得古典小说阅读之法，方可通过此关。 提示：游戏《水浒荣耀》改编自名著《水浒传》，请阅读课本144—146页，并结合自身已有知识体系，寻得闯关法宝。 2.生浏览回目，阅读课本144—146页的内容。 3.师生交流，了解《水浒传》这部古典小说的创作背景。 出示： 《水浒传》，从根本上说，就是“英雄传”。 说英雄，叹英雄。说他们，就是说时代，说文化，说社会，说人生。 ———《鲍鹏山品水浒》 出示： 北宋徽宗时，政治黑暗官僚腐败，社会矛盾急剧恶化，我国北方爆发了以宋江为首的农民起义，这就是《水浒传》的创作素材，有关此次起义，史书皆有零星记载。起义声势浩大，但后来失败，因而有传奇色彩，在民间广泛流传，在此背景下，施耐庵集其大成，在民间故事话本、戏曲的基础上再创作，终成长篇章回小说。 4.交流古典小说阅读的法宝之一：把握题材特点 5.了解小说的线索和结构特点 （1）生交流 （2）出示： 《水浒传》围绕梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败这一条线索，采用先分后合的链式结构，顺时叙述。前40回先讲述单个英雄人物的故事，然后四十回至七十回写英雄百川汇海，逐步发展到水泊梁山大聚义。第七十回以后，写他们归顺朝廷，走向失败。 （3）探讨古典小说阅读的另一法宝：了解艺术手法 活动二：识英雄人物 知语言风格 1.闯关规则 根据《水浒传》中的情节和人物，回答呈现出的问题，答对进入下一题，答错则本关卡闯关失败。 2.快速浏览，走进经典 3.趣识英雄：猜猜他是谁？ 提示： （1）他凌空一脚，从此一个市井泼皮成功逆袭朝廷官员。如果他活在今天，怕是能挽救中国足球吧！ （2）他跑得非常快，日行八百里，几乎承包了梁山所有出差任务。 （3）他的发型很是潮流，鬓角一片红色，走在结街上定是最靓的仔！ （4）这个家伙真是衰神附体，押送什么丢什么！ （5）郓城县的“活雷锋”，居然杀人啦！ （6）他就是个“傻白甜”，不！应该说是粗暴又单纯的是“傻黑甜”！ 4.了解作品语言风格特点，探寻古典小说阅读的另一法宝：体会语言风格，生交流。 出示： 《水浒传》是中国历史上最早用白话文写成的章回体小说之一。其叙事主体为白话，但其中穿插许多诗词曲赋，让小说别具特点。而且《水浒传》语言贴近当时的生活，俚俗而又生动，极富表现力。 活动三： 寻找真英雄 撰写推荐语 1.请小组选择最喜欢且认为最具英雄特质的人物，结合人物语言、动作等描写，分析人物形象。 2.请根据手中任务单英雄推荐语的例子，为你们小组选定的英雄撰写推荐语。 出示： 《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。 3.探寻古典小说阅读的另一法宝：分析人物形象 4.寻找真英雄 撰写推荐语 出示： 每个小组结合你们刚刚阅读的相关情节和人物言行，先小组内讨 ... ...