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课件网) 《可能性的大小》 说课 西师大版六年级上册第八单元 目 录/ 1. 教材分析 2. 教学目标及重难点 3. 学情分析 4. 教法学法分析 5. 教学流程 6. 板书设计 本节课《可能性的大小》属于“统计与概率”领域，是西师大版六年级上册第八单元的起始课。在此之前，学生已初步接触过“可能性”的定性描述（如“可能”“一定”“不可能”），本节课将引导学生从定性认知向定量分析过渡，通过具体情境和实验活动理解事件发生的可能性大小与数量的关系，为后续学习概率的数学表达（如分数表示概率）奠定基础。教材通过摸球、转盘等生活化情境，引导学生用数学的眼光分析问题，培养数据意识和推理能力。 教材分析 教学目标 1 2 理解事件发生的可能性大小与相关条件的关系，能用“可能性大”“可能性小”描述结果。通过实验操作，体会可能性大小可以通过数据统计进行推断。 经历“猜想→实验→验证”的探究过程，培养数据分析观念和逻辑推理能力。 重点 难点 理解可能性大小的含义及判断方法。 设计实验验证可能性大小，并能联系实际情境解释规律。 一、学习状况 二、学生情况 三、解决对策 六年级学生已具备一定的生活经验，能对简单事件的可能性进行直观判断，但缺乏对可能性大小的量化分析能力。 他们的思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡的阶段，需要通过动手操作积累感性经验，进而抽象出数学规律。 部分学生可能在实验数据的收集与分析中遇到困难，需要教师引导他们关注数据的整体趋势而非偶然结果。 学情分析 说教学方法 教法：情境教学法、任务驱动法、实验探究法。通过创设抽奖、转盘等生活情境激发兴趣，以问题链引导学生层层深入思考。 学法：合作探究法、观察分析法。学生通过小组实验收集数据、对比分析，自主建构知识。 教学过程 新课导入 推进新课 随堂练习 课堂小结 布置作业 新课导入 例 袋中有 3 个相同的球，分别标上数字 1，2，3。小刚从袋中任意摸出一个。摸出后记下号数，将球放回后再摸。 想一想，会出现什么样的结果？ 推进新课 有3种可能的结果：可能摸出1号球、2号球或3号球。 1 2 3 摸了很多次后，我发现从袋中摸出每个号球的次数大致相同。 1号球（次） 2号球（次） 3号球（次） 一共摸30次，将每次摸出的结果记入下表 11 9 10 转盘游戏。（要求每次转动1圈以上。） 任意转动有红、黄两色的圆盘。 指针落在红色区域、黄色区域的可能性哪个大？ 红色区域比黄色区域大，指针落在红色区域比落在黄色区域的可能性大；也可以说，指针落在黄色区域比落在红色区域的可能性小。 可能性的大小 数量 多 少 相等 可能性 大 小 相等 面积 大 小 相等 可能性 大 小 相等 随堂练习 1.猜一猜。 从下面的盒子里摸出一个球，最有可能摸到什么颜色的球？ 答：最有可能摸到白色的球。 课堂小结 学生自主小结：用“我学会了……”“我发现……”分享收获。 教师提炼：可能性大小与数量相关，实验是验证猜想的重要方法。 设计意图： 通过自主反思强化知识结构，培养归纳表达能力。 作业布置 任务：调查生活中哪些事件涉及可能性大小（如天气预报、比赛胜负），并尝试解释原因。 设计意图： 将数学与生活结合，体会知识的应用价值。 六、板书设计 可能性的大小 1. 可能性大小与数量有关 - 数量多 → 可能性大 - 数量少 → 可能性小 2. 实验验证 → 数据分析 3. 应用：判断、设计、解释 教学反思 亮点：实验活动充分调动学生主动性，数据对比有效突破难点。 不足：部分小组实验数据偏差较大，需引导关注“趋势”而非“单次结果”。 改进：增加实验次数，借助多媒体动态演示数据统计过程。 设计理念 本节课以“学生为主体，问题为导向”，通过“做中学”深化对可能性大 ... ...
