2.《燕子》精读引领课备课设计 课题 大自然中的生灵———《燕子》备课设计 课 标 分 析 教 材 分 析 学 情 分 析 学 习 目 标 课 时 任 务 本单元以“可爱的生灵”为人文主题，多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。 本单元的第一个语文要素是“试着一边读一边想象画面。”从《古诗三首》中引导学生想象画面说说每首诗描绘的景象，到《燕子》中引导学生边读边想象画面，读出对燕子的喜爱之情，再到《荷花》中引导学生读课文体会这一池荷花是“一幅活的画”，学习掌握理解句子的方法，培养学生对万物生灵的兴趣和细致观察的能力。“体会优美生动的语句”是本单元的第二个语文要素。《燕子》引导学生找出文中优美生动的语句朗读，侧重于体会积累；《荷花》引导学生画出课文中自己觉得优美生动的语句，与同学交流，并进行仿写，侧重表达；《语文园地》“交流平台”进一步引导学生在阅读时关注优美生动的语句，对这一语文要素进行梳理总结；“词语段运用”指导学生通过比较，体会用词准确的妙处，增强表达效果。《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》都围绕“可爱的生灵”这个主题进行阅读学习文本和习作表达内容的选择编排，旨在引导学生通过阅读描写具体自然景物的文章，感受自然景物的美好，产生热爱自然、亲近自然的情感。 知识经验 （一）已有： 1.学生有初步的自主识字能力，可以借助拼音读准生字。 2.学过关于写景的散文，对散文的结构有一定。 （二）未有： 1.对作者的生平、创作背景等知之甚少，了解不深。 2.对散文所表达的意境和作者的情感把握不够准确。。 （三）难点障碍： 字词方面：“凑、偶、倦、痕、聚”是易错字；课文中学习的新生字，组词时有一定困难。 词语理解方面：学生对课文中的一些陌生字词，如 “横掠、赶集”、等词语不理解，对一些优美的语言（如词语： “聚拢”；如句子：“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”）等不会赏析。 （四）突破措施： 1．字词方面：通过辨析、对比、范写、练习等方法识记易写错字。指导写字时通过组词接龙的方式，一方面加深生字的记忆，另一方面扩大词汇量。通过观察字的偏旁部首进行猜测字意或者补充陌生词语的资料，如图片、简介等，引导学生理解。 2．课文理解方面： （1）教学中，一方面需要借助多媒体课件展现文章的画面，引领学生走进文章的意境之中； （2）另一方面，要采用多种方式的朗读训练，在反复有感情朗读的过程中不断激发学生的想象力，让他们充分感知课文描绘的景象。 （3）鼓励学生找出自己比较敏感的语句，引导学生学会赏析优美语句。本单元的三篇文章都是现代著名作家的名作，多呈现拓展阅读材料，让学生多受此类文章的熏陶感染。 总之，通过联系生活经验和学习经历，学生自主探究，教师适当点拨等方式，感受美景中的可爱生灵。 （五）个性差异： 90%的学生书写方法掌握较好，书写端正美观，有10%的学生没有养成良好的书写习惯，因此书写不够美观，“聚、凑、偶、倦、痕”较容易写错。 85%的学生能够在老师突破措施的引导下，把握散文的意境和作者的情感。15%的学生经过努力能够准确识记生字词、有感情地朗读课文、背诵喜欢的语句。 生活经验 （一）已有： 1.对于进入三年级的学生来说，对于自然界中的鸟儿如鸳鸯、燕子、鸭子、黄鹂等并不是很陌生。 2.对于春天的景象也很熟悉，因此本课的内容，有利于激发学生的学习兴趣。 （二）未有： 1.班里绝大部分学生都生长在北方，对于南方春景情境不够了解。 2.对燕子的习性不了解。 （三）难点障碍： 部分学生对燕子外形、习性了解不够深入。 突破措施： 搜集南方春景、燕子等的图片、视频、文字说明等资料，加深学生的直观认识，帮助学生更好地理解课文内容。 （五）个性差异： 95%的学生通过观看南 ... ...
