基于课程标准的教学评一致性课时备课 课 题 池子与河流 教 材 分 析 教 材 分 析 学 情 分 析 学 习 目 标 课时 驱动 任务 1.文本分析: 《池子与河流》是三年级下册第二单元的一篇自读课文。文章主要讲了：在池子与河流对话中，池子嫌河流太累，常常背着沉重的轮船，一会儿又要负起长长的木後，小船、小艇就更不用说了。池子还问河流什么时候才能抛开这样的生活。还夸自己过着安逸、平静的生活。可河流却说，自然法则中，水只有流动才能保持新鲜，但池子不流动就不会保持新鲜，这样退早会被人遗忘的。最后，河流的说法果然应验了，河流直到现在还在不断地流着，但可怜的池子却一年年地淞塞起来，整个池子积满了青苦，长满了芦，最后，完全干了。《池子与河流》是以诗歌的形式出现，告诉学生只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。 2.学习内容： 识字与写字：通过排火车读、小老师领读、老师指导等方式，正确认识“滔、涯”等8个生字。 阅读与鉴赏：通过分角色等朗读方式，说出池子和河流的异同点。 表达与交流：通过联系生活实际，池子和河流的观点，您更赞同哪一种？说出你的理由。 梳理与探究：通过分角色朗读、圈画等方式，找出池子和河流的语句，说说引号使用的规则。 关系构建：三年级下册是小学生涯中的关键阶段。学生对本单元的学习重点有一定基础。 本单元的主题是有趣的寓言，要求学生通过读寓言故事，明白其中的道理，是继三年级上册“童话世界”单元之后，第二次以文体组元，编排的一组寓言故事。并安排了课外拓展阅读《中国古代寓言》和《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。通过单元中文章的人物分析，学生能够大体了解总结寓言故事所蕴含生活哲理的方法，然后进行拓展阅读，把这种方法进行迁移运用，同时结合语文园地的“日积月累”，拓展积累出自寓言故事的成语。同时，在文章中，我们要学习作者通过描写人物的神态、语言、动作等描写表现人物的性格和心情变化，我们在学习时要分析学习这种写作方法，并进行片段的运用学习和习作的练习。另外，上学期我们学习了小古文《司马光》，学生对于学习小古文的方法有一定的了解，本单元我们在学习《守株待兔》时可以进行迁移运用。 资源拓展： 1.引导学生主动阅读并积累出自寓言故事的成语。 2.同步阅读：《中国古代寓言》，推荐阅读《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》。 3.《主题丛书》中与本单元相关的文章。 一、知识经验： 1.已知：学生有初步的自主识字能力。以前接触过一部分寓言，对这类文章的结构并不陌生。 2.未知：对每一则寓言故事要告诉我们的道理并不是很明确。 3.难点障碍：学生可能隐约知道寓言故事中蕴含的道理，但不能用简洁的语言进行总结和表达。 4.突破措施：对寓言蕴含的道理的理解要与故事内容相联系。引导学生多种方式阅读文章，分析文章中人物的性格和做法，表达自己的看法。同时联系生活实际，把文章中遇到的问题与自己的现实生活相对接，从而引导学生说出文章中蕴含的生活道理。 5.个性差异：大多数学生能够在老师突破措施的引导下，用比较简洁的语言总结语言蕴含的道理。能力稍弱的学生经过努力能大体上说出文章蕴含的道理。 二、生活经验： 1.已知：对于三年级下学期的学生，这一组课文都是故事性的，学生比较感兴趣，也容易与自己的生活实际相联系。 2.未知：大部分学生在阅读时只停留在感受故事的趣味性的表面上，缺乏主动总结道理的意识。 3.难点障碍：学生不主动将寓言故事蕴含的道理与自己的生活实际进行联系。 4突破措施：以具体举例的方式，具体到学生生活中的一些小事，给学生以启发，引导学生学以致用。 5.个性差异：大多数学生能在老师的引导下，把道理与生活进行联系，但是能力稍弱的学生会缺乏这种方法的运用和学习。 欢迎来到寓言 ... ...
