2.精读引领课：《古诗三首》教学设计（3）

精读引领课备课设计 课 题 游民俗文化 寻传统文化之根———《古诗三首》备课设计 课 标 分 析 教 材 分 析 学 情 分 析 学 习 目 标 课时 驱动 任务 《古诗三首》是三下第三单元的第一篇课文。《古诗三首》描绘了春节、清明节和重阳节里人们过节时的情景，表现了相关中华传统节日的民间习俗。古诗中蕴含的传统文化知识，对传承中华优秀传统文化有深远的意义。以下是课文脉络图和文化解读图。 维度已知未知困难障碍突破措施知识经验 通过自主预习，学生能够了解作者,查阅背景,熟读成诵,尝试理解诗意,体会表情达意的作用，对中国古代经典文化有一点涉猎对于传统节日中表达的内涵和节日习俗知之尚浅个别学生对春节了解较多，对于其他节日了解少，所以只能联想起《元日》不能想起清明节和重阳节，说不出名称；对于元日的元有歧义理解；孩子们在讨论作者所见所思所闻时由于生活经验缺乏或者对于当时时代背景理解不到位，故而出现重点偏移情况，对于作者的情感理解会浮于表面。1.回顾学习古诗的一般方法。引导学生借助课文注释熟读古诗、初步理解诗意，再结合背景、生活实际深入理解诗意，感受诗人情感，领略了解习俗文化。 2.引导学生调查、访问、查阅、收集有关传统节日资料，增进对传统文化的了解。生活经验学生有过节的经历，孩子对于节日有一定理解，也有与之相对应的生活经历，而且节日氛围生活中非常常见，在学习和生活中一直会提到，学生对清明、新年等传统节日有一定的了解，但是重阳节生活中经历较少。大部分学生对节日附加情感价值只停留在浅层认知，对于节日的来源和风俗及演变过程非常陌生，重阳节等节日孩子只有概念，缺少实际生活经验练习，可能会出现不知习俗，不了解诗人心情的情况。 策略经验 学生有对于古诗的理解方法的基础，能知道预习，熟读古诗，借助注释理解古诗，并且通过预习学生对诗句意思的理解情况较好，对自身元认知有较好认识，并能根据自身的认知水平生对诗句的意思进行理解，从而合理地安排自己学习活动。结合背景、生活实际深入理解诗意以及传统文化的习俗有所欠缺 1.通过借助注释，朗读古诗、读准“瞳、屠、苏"等7个生字，读好停顿和节奏，运用节奏朗读法读出古诗韵味美，并能完成吟诵小达人挑战。 2.通过借助注释、图画，理解诗句的意思，感悟古人感情；通过联系生活边读边想象古诗中的节日情景，初步学习佳节文化，根据表格梳理概括要点为转盘作介绍并能联系主题丛书查找资料谈谈对“传统节日”的了解。 3.通过制作节日转盘，创设情境设计节日民俗馆文创展区，运用“读说演展“回顾并迁移运用古诗，内化方法；自主完成节日文创展区的设计并绘制模拟图片。 评价任务一： 读看探寻，了解节日场景 对照任务单读准“彤、屠、苏”等7个生字，读好停顿完成吟诵小能手挑战 评价任务二：收集整合，欣赏节日画面 借助注释说说诗中的场景 根据节日转盘梳理概括要点，介绍“传统节日”的情景风俗 评价任务三： 提取迁移，设计文创展区 合作表演，迁移运用。合作完成展区的设计说清楚自己的设计理由。 读古诗 承习俗 传文化 传统节日历久弥新的生命力，既来自于源远流长的民间传说和民俗活动，更得益于生生不息的自我更新能力。作为时代的接班人，我们应肩负起赋予传统文化新的知识内涵和现代表达形式的责任，实现创造性转化、创新性发展，让文脉传承弦歌不辍、历久弥新。这节课让我们一起读《古诗三首》，传承传统节日习俗，办好传统节日文创展区，更好地传承传统文化。 1.读看探寻，了解节日场景———读好停顿完成吟诵小能手挑战 2.收集整合，欣赏节日画面———节日转盘梳理概括要点，介绍“传统节日”的情景风俗 3. 提取迁移，设计文创展区———合作表演，迁移运用。 评价内容评价维度要求达成度吟 ... ...