课 题 《长度的测量———认识米》（3） 课 型 新授课 课 时 1 内容分析 本节课是沪教版小学数学一年级第二学期第五单元“长度的比较与测量”中的内容，是在学生已经学习了“厘米”的基础上，进一步认识更大的长度单位“米”，并学习用米尺测量物体的长度。教材通过丰富的图片和活动，引导学生建立“米”的长度概念，掌握用米尺测量的方法，并体会数学与生活的密切联系。 学情分析 学生在日常生活中已经接触过“长度”的概念，例如身高、桌子长度、书本长度等，但对“米”这一单位的具体长度缺乏清晰的认识。部分学生可能听说过“米”，但对“米”与“厘米”之间的关系并不了解。上节课学生已经学习了“厘米”的认识和测量，能够用厘米尺测量较短物体的长度。并且学生具备一定的数数能力和简单的加减法运算能力。 教学目标 认识长度单位“米”，用字母“m”表示，初步建立1米的长度观念。 认识米和厘米之间的关系，知道1米=100厘米。 会用米尺量较长物体的长度，你能根据实际情况选择合适的长度单位进行测量。 教学重点 认识长度单位“米”，用字母“m”表示，初步建立1米的长度观念。 教学难点 知道1米=100厘米 对应核心素养 符号意识 数感 量感 □空间观念 几何直观 □数据意识 运算能力 □推理意识 □模型意识 应用意识 □创新意识 教学资源 PPT、学习单、米尺、1米长的绳子 教学环节 教与学活动 评价关注点 一、 创设情境引入新课 师：教室的黑板有多长，谁愿意上来量一量？ 指名学生拿自己的学生尺在黑板上量。 【学情预设】一名学生用学生尺测量时，其他学生会观察发现，学生尺太短了需要多次移动尺子进行测量，而且移动时，前后衔接不是很准确。 师：他量得非常认真。你们觉得这样测量的方法怎么样？ 【学情预设】学生展开评价，有的认为好，也有的认为太麻烦。教师以倾听为主，鼓励学生发表自己的看法。 师：有没有更快、更方便的方法来测量黑板的长度？ 【学情预设】学生会想到用更长的尺子测量。 师：这节课我们就来认识一个新的长度单位“米”。 （板书课题：认识米） 二、 实践体验探究新知 1.认识米尺 师：（出示米尺）这是一把米尺，也就是长度是1米的尺子。用它来测量黑板的长度就快多了。来，咱们一起来量一量黑板的长度。 教师演示测量过程，学生观察。（量3次就可以了，方便且准确） 【学情预设】测量时教师要有意识地强调示范，一边测量一边标记，做到不重复，不遗漏。学生会发现用米尺测量比用厘米尺测量快多了，而且也准确多了。米尺上有数0，10，20，30……100，这些数是米尺的刻度，相邻两个刻度的间隔一样大。 师小结：量比较长的物体，通常用“米”作单位，米可以用“m”表示。（板书） 2.感受1米的长度 （1）建立1米的长度表象 师：（出示米尺）我刚刚用的这把米尺的长度就是1米。请同学们张开双臂，比画比画，感受1米有多长。 教师指定两名学生上台，一人伸直双臂，一人用米尺量。 【学情预设】学生发现自己伸直的双臂长度大约是1米。 （2）在身高中感受1米。 师：同学们，你们知道自己的身高吗？ 学生说出自己的身高后，再指名学生进行测量。 米是比厘米大的长度单位。 【学情预设】学生交流自己的身高时，可能大多用口语描述，如“我的身高是一米二五”，也可能会完整表述，如“我的身高是1米25厘米”。教师注意提醒学生区分数学语言和生活语言，要求学生用数学语言表述。 师：老师的身高是1米62厘米。你们能估计一下，从地面到老师身体的哪个部位大约是1米高？ 【学情预设】学生根据已有的生活经验和刚才对米的认识进行估计。 师：再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢？你的身高是超过1米，还是不到1米？ 同桌之间互相判断。 （3）在生活中感受1米 师：你觉得生活中哪些物体的长度 ... ...
