15 无言之美 教学设计

《无言之美》教学设计 教学目标： 1.准确把握作者的观点，理清文章思路，认识“无言之美”。 2.学习举例论证的方法，品味“言”与“意”的关系，培养良好的审美素养。 3.思辨拓展，了解“留白”的艺术创作手法，学习鉴赏文学作品的“无言之美”。 教学重难点： 1．重点：学习举例论证的方法，培养学生的思辨思维。。 2．难点：了解“留白”的艺术创作手法，学习鉴赏文学作品的“无言之美”。 教学过程： 情境导入赏美： 以顾城的《门前》小诗节选导入本课： 门前（节选） （顾城） 我多么希望，有一个门口 早晨，阳光照在草上 我们站着 扶着自己的门扇 门很低，但太阳是明亮的 草在结它的种子 风在摇它的叶子 我们站着，不说话 就十分美好 有门，不用开开 是我们的，就十分美好 多么美的意境，这种美好的无言之境，在陶渊明的笔下，是“此中有真意，欲辨已忘言”的悠闲自得；在李煜的笔下，是“无言独上西楼”的故国之思；在白居易的笔下，是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的哀怨情愁。 诗人笔下的无言之境，在美学家眼里，是怎样的呢？让我们一起翻开课本，来学习朱光潜的《无言之美》。 二、初读课文知美 （一）夯实基础 1. 作者简介： 朱光潜（1897年-1986年），字孟实，安徽省桐城县人。现当代著名美学家、文艺理论家、教育家、翻译家。主要著作有《文艺心理学》、《谈美》、《西方美学史》等。 2.了解背景： 本文选自《朱光潜美学文集》，是朱光潜先生发表的第一篇美学文章，他在文中首次提出了“无言之美”这一美学命题。 3.字词积累： 4.词语释义： 【铢两悉称】形容两方面轻重相当或优劣相等。 【心旷神怡】心情舒畅，精神愉快。 【目不忍睹】眼睛不忍看，形容景象很凄惨。 【惟妙惟肖】描写或模仿得非常逼真生动。 【栩栩如生】形容艺术形象生动逼真,像活的一样。 【信手拈来】随手拿来，多形容词汇或材料丰富，不假思索，就能写出文章。 （二）整体感知，梳理思路 1.速读课文，找出文中表达作者观点的句子。 明确：“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切”。 2.自读课文，按照“话题导入———提出问题———分析问题———得出结论”的顺序梳理论证思路，并按提示写出对应的内容。 话题导入（1—2段）：由孔子与弟子的一段对话引出“无言”的话题。 提出问题（3—6段）：阐述言和意的关系———文学能不能、要不要尽意。 分析问题（7—12段）：列举绘画、文学、音乐和雕塑的实例，论证无言之美。 得出结论（13段）：归纳出观点———说出来的越少，留着不说的越多，引起的三、品读课文审美 1.朱光潜开篇先写孔子和学生的对话，为何不直接说出观点呢？ 预设：文章引述孔子和子贡的对话，引出“无言”这一话题，从而展开了对“无言之美”的论述；以这一事例为引，故事性强，易于理解，也起到了激发读者阅读兴趣的作用。 2.作者在文中想要阐述的无言之美，其内涵是什么？请同学们阅读表现言与意关系的语段，探究“无言之美”的意蕴。 预设：作者把“言”“固定、有迹象、散碎、有限的特点，与“意”“瞬息万变、缥缈无踪、混整、无限”的特点加以比较，提出了言不尽意，也不必尽意的观点。 四、思辨拓展悟美 1.跳读课文，思考作者举了哪些方面的实例来论证自己的观点？ 绘画的选择之美；文学的意蕴之美；音乐的无声之美；雕刻的含蓄之美 2.你认同作者说的“图画比相片美得多”的观点吗？（言之有理即可） 3.为了论述文学的“意蕴之美，作者列举了《论语》和七首古诗为例，是不是有些啰嗦了？（言之有理即可） 4.从上面的诗句中任选一个例子加以品读，在文旁作批注，写下你对“无言之美”的感受。 对比赏析： A: 逝者如斯夫，不舍昼夜！ B: 河水滚滚地向前流去，日夜都是这样，没有一刻停 ... ...