3.2 八颗行星 教学设计

/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学 核心素养导向 3.2八颗行星 核心概念： 宇宙中的地球--9.5地球所处的宇宙环境--⑤比较太阳、地球、月球的相对大小，知道太阳是一颗恒星，是太阳系的中心天体，描述太阳系八颗行星在太阳系中的相对位置。 教学目标 科学观念： 太阳系有八颗行星，它们在其特定的轨道上绕太阳运转。 科学思维： 意识到太阳系中的天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。 探究实践： 按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立行星相对位置关系模型。 态度责任： 学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用；意识到模拟实验及推测与客观事实是有一定距离的。 教学重点和难点 重点：按一定比例对八颗行星的数据进行处理，并对应排序。 难点：利用材料建立行星相对位置关系模型。 教具学具 为学生准备：三条长度相同的纸带、透明胶、双面胶、学生活动手册等。 教师准备：班级记录表。 教学过程： 一、情境导入（5分钟） 1.（展示太阳系图片，指向屏幕）同学们，请看这张图片，这是我们熟悉的太阳系。谁能告诉我，图片中最大的天体是什么？ （预设：太阳） 2.提问：那周围环绕太阳的这些小天体是什么呢？ （预设：行星） 3.大家数一数，图片中有几颗行星？ 4.不过老师要考考大家———在2006年之前，太阳系有“九大行星”，现在为什么只有八颗了呢？ （预设：因为冥王星被降级为矮行星了） 今天这节课我们来研究《八颗行星》引出课题。 （设计意图：通过直观的太阳系图片导入，激发学生兴趣，引导学生回顾太阳系知识，聚焦行星数量变化，引出课题，为深入探究八颗行星特点奠定基础。） 数据探索与模型设计（20分钟） 活动一 1.提问：如果我们想在教室里做一个太阳系模型，怎样才能既展示行星的大小，又表现它们和太阳的距离呢？ （预设：可以缩小比例/但行星太小的话可能看不见） 先来按照行星大小制作八大行星的大小模型。（课件出示数据）你能得到什么信息？ 最大的天体是木星，一张A4纸的宽为21厘米，用怎样的比例可以用a4纸的大小来表示木星？ 将天体直径缩小十亿倍，这样就可以在纸上表示出天体了。 我们来计算看看。课件出示八大行星的直径。为了节约时间，老师已经制作好了八大行星的模型，就藏在教室的各个角落，谁能帮我找一找？ （预设：学生找到模型，并将模型粘贴在黑板上） 这个模型还有什么问题？ （预设：不能表示行星之间的距离） （设计意图：本活动通过制作太阳系模型，引导学生思考如何在有限空间中呈现行星大小与距离关系，培养空间想象与比例思维能力。通过计算行星缩小比例，加深对行星大小差异的理解。寻找模型环节增加趣味性，激发学生参与热情，同时发现模型无法体现行星距离问题，引出后续探究，为理解太阳系结构奠定基础。） 活动二 1.今天我们就用“纸带模型”来解决这个难题， 只展示行星的距离。 （分发数据表）这是八颗行星到太阳的平均距离数据，单位是“万千米”。比如水星到太阳是5800万千米。如果我们把距离缩小十亿倍，水星的模型距离是多少？ （预设：5800万千米除以十亿……是0.58厘米） 2.提问：如果我们按这个比例缩小，海王星到太阳的模型距离会是4496厘米，也就是44.96米。教室只有10米长，怎么办？ （预设：再缩小比例！或者只用距离的比例，不管大小） 3.大家很聪明！今天我们就用纸带对折的方法，把距离比例进一步缩小。 步骤指导： 材料准备：每组3条纸带、计算器、行星名称贴纸。 折叠纸带：每条纸带对折4次，得到16格，3条连接成48格。 计算比例：总距离449600万千米 ÷ 45格 ≈ 10000万千米/格（简化计算）。 4.：现在请小组分工： 计算员：根据表格计算每颗行星的位置（格数）。 折叠员：准确对折纸带，标记格线。 记录员：用贴纸标注行 ... ...