《白鹅》（第二课时）教学设计 课题基本信息 课题 15.白鹅 （第二课时） 学科 语文 年级 四年级 单元 第四单元 版本 部编版 册别 下册 1.教学背景分析 1.教材内容分析： 《白鹅》是部编版四年级下册第四单元的一篇课文，是著名漫画大师丰子恺的作品，作者用活泼、诙谐、准确，又极富情趣的语言，运用多种表达方法，字里行间渗透着作者对白鹅的欣赏和爱怜，表达了作者对白鹅的喜爱、欣赏之情。 2.学生情况分析： 四年级学生已具备一定的阅读理解能力，对动物主题兴趣浓厚，但对文本中细节描写的分析能力较弱，需引导其关注动作、神态等描写，体会作者如何通过具体事例凸显白鹅的性格特点。 3.教学方式与教学手段：情境教学法、合作探究法、对比阅读法 4.信息技术（配套课件）准备：多媒体（PPT课件、网络资源等） 2.学习目标与学习效果评价设计 学习目标 评价内容与方式 1.通过圈画关键语句，分析白鹅“高傲”的具体表现，感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。 2.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。 3.通过对比阅读，能说出不同作者笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。 1.课堂观察：观察学生课堂朗读表现，包括字音准确性、句子流畅性；小组合作参与度，如讨论积极性、分工合理性；回答问题时尽量说完整的句子，给予及时反馈和指导。 2.对比阅读：体会作者在表达上有什么不同，同学们思考，从不同角度进行回答。 3.学习重难点及突破方法 学习重难点 突破方法 学习重点： 通过细节描写分析白鹅的“高傲”特点，体会作者的语言风格。 学习难点： 对比不同作家描写动物的手法，理解拟人化表达的效果。 1. 遵循探究思路：设计 “五步” 探究流程，引导学生逐步深入理解课文，从明确任务、尝试复述，到制定学习方案、合作探究，最后成果展示，让学生在探究中突破难点。 2. 开展学科实践活动：通过小组合作完成实践性作业单，如圈画人物动作表现、讨论原因、实践中加深对课文理解，提升能力 4.教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 二次备课 一、创设情境，激趣导入 1. 教师活动： 播放白鹅视频片段，提问：“上节课我们初读了《白鹅》，谁能用文中的词语概括白鹅的特点？”（ 预设学生回答：“高傲”。 ） 2. 引导学生齐读课题，回顾课文结构（总—分）。 1.通过视听结合激发兴趣，唤醒旧知； 2. 明确本课核心问题，聚焦“高傲”特点，为后续探究做铺垫。 二、合作探究，品析语言 1. 任务一：圈画“高傲”表现 学生活动： 自由朗读课文，圈画描写白鹅动作、神态的语句，批注感受。 小组交流，派代表分享关键词句。 教师引导： 预设1：“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’” 提问：“‘左顾右盼’体现了白鹅怎样的心理？”（预设答：目中无人、神气十足。） 预设2：“鹅的步态更是傲慢了，大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相……” 对比鸭与鹅的步态，提问：“作者为何用鸭来对比？”（预设答：突出鹅的从容不迫。） 预设3：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。……三眼一板，一丝不苟”，“这样从容不迫地吃饭……”，“昂首大叫”。 思考：作者为什么管白鹅叫作“鹅老爷”，说它“架子十足”？ 2. 任务二：对比阅读《猫》 学生活动： 小组讨论《白鹅》与《猫》的语言风格差异，填写对比表格。 预设回答： 《猫》语言亲切直白，直接表达喜爱； 《白鹅》用幽默夸张的拟人化描写，暗含调侃与喜爱。 教师总结：不同作家表达情感的多元方式。 1.培养自主探究能力，强化对细节描写的敏感度； 2.通过对比分析，理解作者如何通过动作描写表现性格。 3.提升思辨能力，理解文学风格的多样性。 三、迁移运用，仿写练习 1. 教师示范： 用拟 ... ...
