《16 海上日出》教学设计

四下16《海上日出》教学设计 教材分析 《海上日出》是作家巴金写的一篇散文。写的是他赴法留学途中，常清晨起身凭栏观看日出。描写了海上日出的壮丽景观，勾画出一幅隽永绮丽、博大壮阔的画卷，表达了作者热爱大自然和对光明前程渴求的思想感情。 这篇课文是统编教材四年级下册第五单元（习作单元）的精读课文。这个单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，因此，在教学这篇课文时，要紧扣这个语文要素，引导学生了解作者按照早晨太阳变化的顺序，把整个日出的过程写清楚。 全文共６个自然段，从内容上看，可分四部分。第一部分（第１自然段），写“我”观看日出的时间和地点。第二部分（第２~３自然段），写“我”所看到的海上日出的奇观。先写日出前天空景色的变化，再写太阳冲破云霞跳出海面的奇妙而壮观的景色。第三部分（第４～５自然段），第４自然段写云薄时水天一色的日出景观。第５自然段写云厚时太阳光芒不可阻挡的情景，以及太阳终于冲出重围把天地变成光亮的世界的景观。第四部分（第６自然段），用反问句赞叹海上日出是奇妙而伟大的自然景观。 教学目标 语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，结合自己的体会，说说课文描写日出的精彩之处。 思维能力：通过品味关键词句、图文结合等方法，了解日出时景象发生的变化，体会课文按景物变化顺序写景的方法，从而提高逻辑思维能力。 审美创造：通过反复品读，借助图片和想象，在脑海里构建“海上日出”的景象，按顺序复述海上日出的景象。 文化自信：通过感悟作者细致入微的描写，切身体会作者对大自然的热爱与赞美之情。 教学重难点 通过品味关键词句、图文结合等方法，了解日出时景象发生的变化，体会课文按景物变化顺序写景的方法。 教学过程 第一课时 环节一：图片导入 【教师课堂行为】 孩子们，你们有人看过海上日出的景象吗？ 出示海上日出的图片，请你用一个词或一句话说说自己的感受。随着学生的感受自然导入到新课，板书课题《海上日出》。 预设：我觉得海上日出的景象太美丽了；我真想亲眼看看海上日出的整个过程。 【设计意图】借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。 环节二：作者及创作背景介绍 简单介绍作者及这篇课文的创作背景。 1.作者简介：巴金，原名李尧棠。中国作家、翻译家、社会活动家。1923年巴金赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。他被誉为“20世纪中国的良心”。2003年被授予“人民作家”的称号。 2.作品创作背景：本文选自巴金的《海行杂记》。本书是巴金1927年年初从上海出发乘海轮去法国留学时的旅途见闻，作为“一部生活的记录”。本文写的是船至红海中作者看到日出时的实际情况。这篇《海上日出》是作者在船上几次看到海上日出所得的总的印象的具体描写。 【设计意图】知人论世，通过补充作者及其创作背景，让学生能够走进人物、更好地走进作品。 环节三：初读课文，落实基础知识 那么巴金先生眼中海上日出的景象是怎样的呢？ 请你出声读读课文，注意读准字音，读通句子。 出示并指导字词的积累。 1.读准字音，强调易错读音。 刹，多音字，chà 一刹那；shā 刹车 荷，多音字，hé 荷花；hè 重荷 2.指导字形。 “镶”：左窄右宽，注意笔画较多，注意笔画的穿插避让，右边的部分要写得扁一些。 “紫”：上下结构，注意把字写得扁一些，下半部分注意不要多写撇。 “扩”：会意字，表示放大，长大。 3.理解字义。 结合语境理解词语“一刹那”，拓展积累同义词语。 “镶”可借助图片理解。 【设计意图】大部分的生字让学生自己想办法解决，老师只指导部分难写的生字，让学生养成良好的识字习惯和自主学习 ... ...