第一单元 20以内的减法 《加减混合》 《加减混合》这节课是在熟练计算11~18减几和会用连减算式解决问题的基础上进行的。教材通过“咪咪面包店”的情景图让学生提出问题：小熊买了几个面包，从而引出加减混合运算。教学时充分利用情境图和学生的生活经验，让学生用数学的思维思考，用数学的语言表达，学习加减混合运算的计算方法，理解知识的发展过程。通过让学生算一算发现分步计算和加减混合运算两种方法，使学生体会加减混合算式的运算顺序，感受数学的简洁性和逻辑性。同时，引导学生利用前面的学习经验解决新问题，体会知识的迁移运用，培养学生的运算能力和应用意识。在计算教学方面，要充分尊重学生，引导学生主动探索，倡导算法多样化。通过方法总结，体会加减混合运算的意义，理解知识的发展过程，培养学生的数感和运算能力。。 1.在看图讲故事、列式计算的过程中了解加减混合的意义，学习加减混合计算的方法。 2.知道加减混合运算顺序，能正确地进行加减混合计算，培养学生的运算能力和应用意识。 3.在解决问题的过程中感受数学学习的乐趣，体会数学在生活中的广泛应用。 重点：认识加减混合算式，能正确的计算。 难点：理解加减混合运算的意义。 情境导入 动物小镇上，住着勤劳的小猫家族，小猫家族的猫叔叔和猫阿姨特别喜欢烘焙，经过长时间学习，终于开了一家属于自己的咪咪面包店，它们的生意可红火了。 师：仔细观察这幅图，从图中你知道了什么？ 生：面包店还剩5个面包；猫阿姨又做了6个面包。 师：大家接着看，看看又发生了什么事情？ 生：小猴买了8个面包，小熊要把剩下的都买走。 师：谁能把这几幅图连起来给大家讲一个完整的故事？ 生：猫叔叔和猫阿姨开了一家咪咪面包店，生意可红火了。这天，面包店还剩5个面包，猫阿姨又做了6个面包。小猴买了8个面包，小熊要把剩下的都买走。 师：同学们故事讲得很生动，今天我们就围绕这个故事开启今天的学习之旅。 设计意图：通过交流拉近师生的距离，把学习数学与学生喜爱的讲故事结合在一起，激发学生参与的积极性，为后面的学习作铺垫。 探究新知 活动一：发现数学问题 师：根据刚才讲得故事，你能提出什么数学问题吗？ 小组讨论说一说，然后回答。 生：小熊买了几个面包？ 师：这位同学提的问题特别有价值。你们能结合刚才讲得故事，完整的描述一下问题吗？ 生：面包店还剩5个面包，猫妈妈又做了6个面包。小猴买了8个面包，小熊要把剩下的都买走。小熊买了几个面包？ 师：同学们问题描述的非常完整，今天我们来研究这个问题：小熊买了几个面包？ 设计意图：让学生按照事情的发展顺序完整的描述数学问题，既能培养学生的表达能力，又为后面的学习做准备。 效果评价：生生之间互相评价，并给出自己的想法。 活动二：探究加减混合运算 师：对于这个问题我们可以怎样解决呢？ 生1：我是先算面包店原来剩的5个面包加上又做的6个面包，一共有5+6=11个面包，再用11个面包减去小猴买走的8个面包，还剩11－8=3个面包，所以小熊买了4个面包。 生2：我这样想，原来的5个面包加上又做的6个面包，再减去小猴买的8个面包，剩下的就是小熊买的面包的个数，可以列成一个算式，也就是5＋5－8=43 师：两位位同学都讲得很清楚，第二位同学的方法是加减混合算式，读作：5加6再减8；同学们一起读一读。 学生齐读，对于读法不明确的及时进行指导。 师：同学们读得很好，谁能再来说一说，这个算式先算什么，再算什么吗？ 生：从左到右依次计算，先算5＋6=11，再算11－8=3 师：是的，像这样的加减混合算式，要从左到右依次计算。 设计意图：交流学生各自的算法。首先给学生充分地时间交流不同的计算方法。在交流的基础上，使学生认识连减知识、连减算式的读法，初步了解连减的意义。 效果 ... ...
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