10.《青山处处埋忠骨》第二课时教案

五年级下册第10课《青山处处埋忠骨》第二课时 核心素养目标 文化自信：感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。 语言运用：学习运用不同的描写方法写人物。 思维能力：了解动作、语言、神态等描写方法，借助生动鲜活的具体事例写作。 审美创造：深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。通过典型事例写出人物具体的特点。 教学重难点： 通过品读关键词句，了解人物描写的方法，体会毛主席的丧子之痛和抉择之痛，领略其博大的胸怀。 教学过程： 板块一 复习巩固，导入新课 1.齐读课题。教师范读，学生齐读。 2.回顾课文。 通过上节课的学习,我们知道毛主席惊闻岸英牺牲的噩耗，并做出艰难抉择。 教师相机板书：闻噩耗 作抉择 过渡：古语云：言为心声，行为心使，神为心役。也就是说，一个人的语言、动作、神态往往能真实地反映人物的内心世界。下面我们开始第一个学习任务。 板块二 聚焦细节，体悟内心 学习任务一：聚焦人物描写，体悟伟人内心 活动1：自读批注，走进人物内心 出示自学提示： ①标。自读课文，标记出描写主席语言、动作、神态、心理的词句。 ②注。在感受深的地方写出阅读体会。 活动2：感悟“悲痛”，领略慈父情怀 让我们先聚焦主席平凡父亲的身份。年近花甲，惊闻爱子牺牲噩耗，这位父亲是怎样的反应？你看到了他怎样的内心？结合具体的描写说说体会。 预设： 1.从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。 （1）关注动作。从持续抽烟的动作，感受到主席对痛苦的压抑。 （2）关注数字。“一天”“一句话”“一支接着一支”，你体会到了什么？ （3）补充资料并指导朗读。 主席有三个儿子。五岁的岸青流浪街头被警察打伤头部，一直在治疗。幼子岸龙不幸失踪，再无音讯。长子岸英，受尽苦难才回到父亲身边。谁知，噩耗传来，岸英牺牲在抗美援朝的战场上。作为父亲，主席痛不欲生！一起读——— 2.那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 （1）联系上下文，感受“聚少离多”。岸英和父亲之间经历过哪些分离？ （2）借助资料，加深情感体验。观察毛岸英的人生经历图。你有什么发现？ （3）创设情境，指导感情朗读 ①1930年，8岁生日那天，岸英随母亲一同被捕入狱，母亲被害后，他历经艰难，平安回到自己身边。主席想———指名读。 出示：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 标点符号也是无声的语言。这里的省略号想告诉你什么？ ②1936年，岸英去苏联留学，还参加了苏联卫国战争，冒着枪林弹雨转战欧洲战场，也是平安回到了自己身边。主席想……指名读。 ③主席还想到，1946年，岸英到农村去锻炼，搞土改，做宣传，进工厂……每一次都平安回来了。主席忍不住地一次次问自己……指名读。 ④想到岸英从小历经坎坷，颠沛流离，和父亲聚少离多，主席深深自责，悲痛如潮水般涌来……背景音乐起，学生齐读。 过渡：这是一个父亲的自责、愧疚、悲痛。然而，面对朝鲜方面的请求，面对必须做出的抉择，作为父亲，你又看到了他怎样的内心？ 3.毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 （1）理解“眷恋”。 （2）学生交流。动作描写和神态描写，体会矛盾的巨大、抉择的艰难。 （3）指导朗读。好的朗读能用声音还原画面，再现场景。谁来试试？ 4.毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外…… （1）理解“踌躇”。（ ... ...