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课件网) 化学 微专题 有机推断 说课内容 一、教学分析 二、教学过程 三、教学反思 1.课标解读 【教学分析】 1．掌握有机物合成中碳骨架的构建、官能团的转化、官能团的保护等方法。 2．根据题给信息设计合成路线，或类比转化关系图，提取关键信息，设计指定有机物的合成路线。 3．分析合成路线图中有机物的转化条件及部分有机物的分子结构，推断未知有机物的结构简式，掌握推断未知有机物分子结构的技巧。 命题特点： “稳中求进”的总体原则： 基本考点很稳定：化学符号（分子式、键线式、结构简式），物质结构（有机物分子中的原子共线共面判断），官能团辨识，有机反应类型判断，有机化学方程式书写，有机合成路线原理。 新增考点不陌生：反应条件作用（KMnO4的氧化）。 试题情景科学典型： 试题素材：药物合成或有机高分子新型功能材料合成，来源科技文献，与时俱进，联系实际，科学态度与社会责任。 考察方式：有机与结构、原理结合 关键能力不放松： 符号表征能力：化学式、结构简式、键线式、化学方程式 阅读理解能力：阅读、理解、提取，运用题给信息推断中间体结构及各步反应类型 创新能力：运用题给新信息设计有机物合成路线 【教学分析】 2.考情分析 知己知彼析学情 3.学情分析 【教学分析】 知己知彼析学情 学生心理： 就题论题 不迁移 功利心强 不深读 畏难心理 读不懂 官能团只会死记硬背及关键字错误。 1 不会结合前后物质，分子式来推导未知物质结构。 判断多步反应类型的能力欠缺，没有系统的思路。 1 对合成路线的设置没有形成分析模型，且有畏惧心理。 丢三落四，漏写小分子。 1．能正确书写有机物中官能团、有机物的分子式。 2．能判断有机物中有关原子的杂化类型及有关转化的反应类型。 3．能判断合成中未知物的结构及副反应的产物结构。 4．能正确书写流程中的化学方程式。 4.学习目标 【教学分析】 有机 循序渐进展过程 【教学过程】 【教学过程】 【授课方式】通过提问学生回顾基础知识，引入课堂。 【设计意图】落实三基，让学生重视基础。 循序渐进展过程 模型构建之有机推断： 有机推断的解题思路 胸怀已知 眼观结论 心想定理 胸怀已知 眼观结论 心想定理 审题，抓题眼、知识储备 用对方法 科学推理 顺推法、逆推法、 顺逆综合法、假设法 迁移法、切割法 科学表达 抓题眼是前提， 结构特征和性质找题眼， 根据反应条件找题眼， 根据分子量找题眼， 根据隐形条件找题眼 推断是关键 规范表达是保障 【授课方式】通过展示学生课前案错误，归纳回顾一模复习时的思维建模。 循序渐进展过程 模型重塑之有机推断： ① 抓前后结构 瞻前顾后，抓住官能团的变化，画出有关键的断裂和生成部位，了解转化的目的 ② 试剂与条件 可推反应类型及可能引入的官能团 ③ 分子式 结合前一有机物的分子式及反应条件，推断可能的结构 ④ 相对分子质量 仔细核对，确定官能团衍变 规范 结构书写 防少写或多写H原子；价键连接准确 官能团 是写结构还是写名称，是否是含氧官能团 限定条件同分异构体的书写 是否满足题给的条件 方程式书写 防止漏写小分子(如H2O)、n及要配平 【授课方式】让学生自主构建二模的个性化思维模型。 【考点一】有机与结构的融合，考查结构对性质的影响。 重塑模型应用 例1 (2024·湖南卷节选)在同一条件下，下列化合物水解反应速率由大到小的顺序为_____(填标号)； ① ② ③ (2024·河北卷节选) G和H相比，H的熔、沸点更高，原因为 。 ①③② G是对硝基氯苯，H是对硝基苯酚。都是分子晶体，H存在分子间氢键。 【授课方式】引导学生应用个性化思维模型，结合原理、结构的必备知识去解决新情境问题。 【设计意图】节选高考原题，提高复习效 ... ...
