17 《跳水》（第一课时）教学设计及反思

中小学教育资源及组卷应用平台 五年级下册《跳水》（第一课时）教学设计 教材分析 《跳水》是统编教材五年级下册第六单元的第三篇精读课文，其核心价值在于通过跌宕起伏的情节冲突，展现人物在危机情境中的思维过程。课文以猴子的放肆为引线，水手的哄笑为推手，孩子的失控为转折，最终聚焦船长拔枪逼孩子跳水这一行为，通过人物的行为折射人物的思维轨迹，为落实单元语文要素提供了典型范例。 教学目标 1.随文识记，认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等13个生字，会写“航行、风平浪静”等13个词语。 2.借助思维导图梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。 3.以小组合作学习等交流形式，能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。 教学重难点 能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容；能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。 教学过程 课前游戏:课题猜猜猜：引导学生提取小学阶段所学课文的关键信息。 一、紧扣课题，质疑引思 （一）回顾单元所学，自然导入课文 同学们，在这个单元的学习中，我们读智慧故事，探思维密码，我们已经学习了自相矛盾、田忌赛马。今天这节课，我们将走进由世界最伟大的文学家之�———俄国的列夫.托尔斯泰所写的微型小说《跳水》。 （二）齐读课题，自由提问 1.学生齐读课题。 2.教师引思：读了“跳水”这个课题，大家脑海中产生了哪些问题呢？ 3.学生自由说。 预设：谁跳水？为什么跳水？是怎样跳水的？跳水的结果怎么样？ 4.归类：起因、经过和结果。 小结：是啊，同学们，根据你们所提出的问题，我们可以按照跳水的起因、经过和结果来梳理这个事件。 【设计意图】：这一环节的教学从课题切入，通过“质疑提问”激活学生的思维，引导学生聚焦事件脉络（起因、经过、结果）；同时，通过对学生所提出的问题进行归类，搭建叙事框架，为下一环节的梳理故事发展作好铺垫。 二、读文明事，梳理情节 1.学生自读课文并独立思考。 2.小组讨论，完成《作业本》第3题中的“故事发展”部分。 3.教师巡视，请部分学生板贴。 4.对比分析，梳理答案。 教师过渡：孩子们，你们看，列夫.托尔斯泰就是这样一步步把跳水事件说清楚的，谁还能把经过说得更凝练一点？ 5.出示课后练习题。（孩子追猴子遇险） 6.借助板书来讲讲故事。 同桌练习。 指名讲故事。 【设计意图】：在这一环节的教学中，通过自读、讨论、填写图表等任务，驱动学生梳理故事情节；在质疑、对比中找到适恰的答案，既关注到了细致的梳理，也关注到了简洁的梳理，让不同层次的学生都学有所得；同时链接概括与表达能力的双向共生，落实“讲述故事内容”这一教学目标。 三、创疑思辨，循证表达 （一）感受惊险 孩子们，讲完故事，你们觉得这是一个怎样的事件？用一两个词来概括一下（惊险、危急），让我们到跳水现场去看一看。 1.出示帆船图片，提醒“艘”字写法，教师范写。 2.感受桅杆高度，知晓掉落风险。 让学生猜一猜桅杆的高度。 师小结：是啊，孩子们，30多米，相当于我们现在的10几层楼那么高，孩子如果从最高的横木上直摔下来，结果一定是———（没命了）。怪不得你们说这是一个惊险的事件。 （二）抛出主问题，学生分组思考 1.教师创疑，：同学们，你们想过吗，是谁引发了这么惊险的事件呢？ 2.学生自由回答。 预设：猴子、水手、孩子。 3.举手了解情况，并现场进行分组。 （三）互动交流，有据表达 1.责任人：猴子。 预设1：我们认为，惊险事件的引发者是猴子，文中说“猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆”，正是因为它拿走了孩子的帽子，孩子才追它走上了危险的境地。 师评价：看来猴子的行为是导火索，是直接的原因。 预设2：我们认为，惊险 ... ...