略读实践课教学设计 一言一笑总是趣 一筝一线皆文化———《红楼春趣》教学设计 课 标 分 析 ◎阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐。 并说明理由。 本文选自我国古典四大名著之一《红楼梦》的第七十回。课文按照事情发展的顺序讲述，主要讲述了宝玉、黛玉等人在大 观园里放风筝的故事，表现了他们放风筝时的自由、快乐。 教 材 分 析 已知 未知和困难障碍 突破措施 五年级学生具有较强的独立识字能 知 古典名著中的一些词句晦涩难懂。 识 力，且课文中要求认读的字都标有注 识 字 音。 1.借助字典、借助拼音、结合语境，读准二类字、 与 策 能正确认读生字，用识字规律或多种 个别同学在自主识字时不能运用已有策略 多音字“喇”及文中带拼音词语。 写 略 识字方法记忆生字。 进行认读。 2.借助课下注释、结合语境识字、联系上下文、 字 个别学生不能联系生活经验解释课文部分 联系生活实际等，引导学生大致猜出词语意思。 生 学生社会实践活动丰富，有一定的阅 难懂的词语；部分语言的发音与生活联系较活 读基础，课外识字量一定的积累。 少，认读有难度。 通过自主阅读，大体了解文章主要内 1.不能深入理解课文内容表达的意思，概括 1.在日常学习中加强对概括文意的学习指导。 知 容；能结合语境体会部分重点词语含 能力不强。 2.学习课文时予以方法的指导，如联系上下文猜 识 义；就不明白的地方提出质疑，绝大 2.对于名著中部分少见或年代久远的词语 测词语意思，并进行方法的迁移运用，同时在学 部分学生能正确、流利地朗读课文。 理解起来有困难。 共体之间自主学习。 1. 通过分角色朗读或范读、领读、开火车读等方 1. 表述故事不完整，对故事的内容整体把 式，与文本中的人物进行对话，加强对文本的理 在读书中能理解内容，体会感情；默 阅 策 握不到位。 解。 读有一定的速度，能够有意识地积累 学 读 略 2. 对课文中角色理解不深，难以与故事人 2. 借助关键词、细节描写等方式，引导学生进行语言。学习略读课文，粗知文章大意。 与 物产生情感共鸣，人物形象概括不全面。 画面想象，加深对角色的理解。 情 鉴 3. 初步学习阅读古典名著的方法。 赏 1.缺乏足够的生活阅历，对于不同的语言问 采用多角度、有创意的阅读，引导学生了解阅读 有一定的课外阅读量，可以使用多种 分 生 题，在理解上存在难度。 的多种策略，并设计、组织多样的语文实践活动， 媒介阅读，有主动读书的意愿。 活 2.阅读面窄，不能全面结合生活经验，体会 如：故事会、戏剧会、课本剧、阅读名著感悟分 析 人物形象。 享会等，促进学生的阅读。 1.个别学生的语文学习和运用领域较窄，还 听人说话认真、耐心，能抓住要点， 1.日常阅读中注意积累好词好句； 主要局限于语文课本、语文课堂。 知 并能简要转述；表达有条理，语气、 2.加强交流展示，日常同伴交流、师生交流、台 2.学生对于读后感的描写还主要集中在段 识 语调适当；学生已掌握了一定的写作 前展示。 表 落和语言上，缺少对人物、背景、思想等深 方法及技巧，能进行读后感的写作。 3.鼓励孩子参与文化实践活动。 达 层内容的分析，语言表述不够优美。 与 乐于表达，能够说出自己的所思所 不能主动地、条理地表演剧本，表达的流畅 1.优秀文本展示； 策 交 想，大胆的与人交流，并能清楚的表 度欠缺。 2.教师引导和鼓励； 略 流 达自己的感受和想法。 3.建立学共体。 能够在不同场合，面对不同的说话对 1.利用课后空余时间，及时梳理和形成阅读方法， 生 大部分学生对于有理有据地评价他人作品 象进行进行交流，能发现生活的丰富 勇于表达自己的观点和看法。 活 的能力不强，或者角度单一、主动性不强。 多彩有独特的认识。 2.鼓励表达，伙伴、师生交流。 1.按照一定规律对 ... ...
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