习作指导课教学设计 课题 感由心生 悟从思来———《写读后感》教学设计 本单元围绕“走近中国古典名著”这一人文主题，确定阅读训练要素为“初步学习阅读古典名著的方法”，习作训练要素为“学习 写读后感。”本次习作要求学生“选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感”，意在让学生学习清楚的表达自己在阅读过程中产生 的感想。推动学生在阅读时积极思考，在感受文学语言和形象后表达独特的审美体验，实现阅读与表达的同步提升。 教 材 分 析 教材第一部分，明确了什么是读后感。教材结合学生学过的课文，列举了阅读中常有的感想———对人物印象深刻、被内容所触动、 从道理中获得启发，意在唤起学生的阅读记忆，引发学生的共鸣，为选材提供思路。接着，教材总结了读后感的大致定义，让学生明白 什么是读后感。 教材第二部分，提示了写读后感的方法。教材首先提示了写读后感的基本思路:先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象最 深的内容，再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想。简单介绍是要求学生概括文章或书的主要内容，这是学生在以往的学习中 已经逐渐形成的能力；而“写出自己的感想”是新的要求，对学生来说有一定难度。教材针对这一情况，提示了具体要求：感想一定要 真实、具体；既可以联系已有的阅读积累和生活经验,也可以引用原文中的个别语句。 教材第三部分，提出了成文后的要求。首先，教材列举了两种为读后感拟题目的方法：一是只列一个正标题；二是“正标题+副标 题”,其中“正标题”是习作中心意思的提炼，“副标题”是对正标题的补充说明。这种“正标题+副标题”的题目形式，在本套教材中 第一次出现,意在引导学生学习新的拟题方法。接着，教材提出了自评与交流的要求：先自己读一读，看有没有把感想表达清楚，再与同 学交流分享。通过自评和互评，学生能发现习作中的问题并有针对性地进行修改，使表达更清晰。 维度 已知 未知 困难障碍 突破措施 在以往的口语交际中训练过相关内 点，简述文章内容，点出作品带 容，为写读后感积累了经验。如五年级上 给自己的感受———亮出观点句。可以 1.寻找“感受 学 学期口语交际《我最喜欢的人物形象》， 是一个道理、人物分析等。 点”有难度。自己感 情 知识经验 本单元口语交际《表演课本剧》，品析人 感，这是重点段。引议，先围绕 受最深的点作为“感 1.通过梳理思维导图， 物想象，展示故事情节，都为本次习作打 “感”引用原文，可用自己的语言概 受点， “感”，动人 将感悟聚焦到感触最深的一 分 下了基础。 括的说，也可以直接引用原文的语句， 心也，是发自内心的 处。 析 夹叙夹议。 感受。 2.通过多元评价和例文 生活中学生乐于与同伴交流对各种 联议，联系课外举事例。如：名 2.学习和运用 支架，发现习作技法，让感悟 事件以及在读书、观影中产生的感受，有 人、社会、普通人、周围人、自己等； 名著阅读方法阅读， 更具体、生动。 生活经验 一定的生活经验。 如正面例子、反面例子等。夹叙夹议。 从场景与细节寻找、 甄别、关注、分类、 3.在猜一猜、参与征文 整合、取舍、概括所 等活动过程中，体会习作的 获取的知识、方法、 乐趣和成就感。 五年级上学期已经通过习作《缩写故 从人物、事件、场景、道理、经典 情感等内容的能力 4.开法写作工具。通过 事》，基本掌握了简要介绍文章主要内容 语句五个方面，寻找触点、概括悟点、 很弱。 多种形式的阅读活动，整合 的方法，习作《推荐一本书》，要求简要 联结热点或焦点。完成任务单，梳理 内容，设计有思维深度的问 策略经验 介绍一本书的基本信息和主要内容也为 出“读后感”的明确思路。 题，帮助学生深度写作。 本次习作打下了基础。 评价任务 1：说出写读后感的多种角度， ... ...
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