精读引领课备课设计 课题 作家笔下的动物———《白鹅》备课设计 课 标 分 析 教 材 分 析 学 情 分 析 学 习 目 标 课 时 任 务 《白鹅》是编排在部编版四年级下册第四单元第3课，本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。 维度已知未知困难障碍突破措施知识经验通过之前的识字积累，学生们基本上能自主通读课文，初步了解课文内容和作者所要表达的情感。在理解课文部分语言文字上和体会作者所要表达的情感上可能存在一定的难度。 1. 缺少“熟读精思”，对于阅读体验浅表化，对“文化内涵”理解有难度。 2.学习文章中抓住动物特点描写的方法，体会描写的生动有趣等内容的能力很弱。 1.引导学生根据结合已有的阅读经验和生活经验，在课内阅读的基础上有针对性的进行拓展阅读与比较阅读， 增加阅读体验。 2.通过多种形式的阅读活动，整合内容，设计有思维深度的问题，帮助学生深度阅读。 生活经验白鹅对于学生们来说并不陌生，大部分学生应该真正接触过，或者从之前学过的《咏鹅》这首诗中对白鹅有了比较直观的感知。学生们虽在实际生活中看见过白鹅，但并没有进行过多的观察和细心的体会，不能通过自己的经验理解白鹅的高傲。策略经验通过近《猫》的学习，同学们初步接触了“明贬实褒”的写作方法。在阅读方面，也初步拥有了默读的能力，做到不出声、不指读。 明贬实褒的写作方法，理解不够透彻。 任务一：理清脉络 任务二：品词析句、赏读妙语 任务三：回顾内容，学写法 任务四：对比阅读，迁移延伸 环节 学教活动 评价标准 环节一 抓“高傲”，理清脉络 1.复习字词，扎实识记 2.自读课文，初步感知。 （1）课件出示自读提示。 课件出示： 自读课文：丰子恺如何评价白鹅？ （2）生自读，师巡视并相机指导。 （3）生交流，师适时小结。（出示课件） 课件出示： 好一个高傲的动物！ （5）师指名读；生齐读。 2.再读课文，理清思路。 课件出示： “高傲”还体现在哪里？ 3.学习过渡段。 （1）师指名读第2自然段；生齐读。 （2）师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？ （3）师小结：第2自然段很重要,它不仅连接第1自然段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。 （4）生齐读第2自然段，进一步体会过渡段的作用。 评价任务一：识白鹅，抓特点 评价维度评价指标正确度抓住关键字词★流畅度字正腔圆，语句流畅★ 环节二：挖“高傲”，品词析句 师引导：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，下面就让我们兵分三路，体会白鹅的高傲吧！ 请以小队为单位，围绕“叫声”、“步态”、“吃相”寻找能体现白鹅“高傲”的句子和词语，分析是如何体现其高傲的。 1.学习第一部分：叫声。 （1）生大声朗读第3自然段，边读边思考：哪些词语描写了鹅的叫声？ 相机板书：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 （2）师追问：你从这些词语中感受到了什么？ 2.指导朗读。 （1）师指导：这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。 （2）师指名读后全班齐读。 3.启发想象。 （1）师引导：假如这只鹅会说汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。 （2）出示课件。 课件出示： 我是“鹅语”小翻译： 鹅的叫声，音调（严肃郑重），似（厉声呵斥）。 凡有生客进来，鹅必然（厉声叫嚣），仿佛在说：…… 甚至篱笆外有人走路，它也要（引吭大叫），好像在说：…… （3）生练习说话。 ①见到生客，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！” ②当篱笆外有 ... ...
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