基于课程标准的教学评一致性课时备课 课 白鹅 题 课 标 分 析 1.文本分析: 《白鹅》是四年级下册第四单元第 3 课，属精读课文。本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,从而表达了作者对 于白鹅的喜爱之情。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲， 更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一 教 丝不苟”的吃相。 本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”；“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。 材 2. 学习内容： 识字与写字：认识“霄、吭”等 12个二类字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等 15 个一类字和“即将、姿态”等 16个词 语。 分 阅读与鉴赏：用普通话正确、琉璃、有感情地朗读课文。找出表现鹅高傲的词语用自己的话说出作者是如何把鹅的高傲写清楚的。 感受作者对白鹅的喜爱之情。 表达与交流：借助文中关键性语句，说出作者对比、明贬实褒等写法的好处。 析 梳理与探究：梳理本课易错音和形近字，通过对比阅读借助表格梳理不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。 3.关系构建：《白鹅》是四下第四单元的第三篇课文，学生对本课的学习重点有一定基础。 单元间关系建构： 教材 单元 语文要素 三 上 第 一 单 元 阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。 三 上 第 六 单 元 借助关键语句理解一段话的意思。 三 上 第 七 单 元 感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 三 下 第 一 单 元 试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语言。 四 上 第 三 单 元 体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。 四 下 第 一 单 元 抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 单元内关系建构： 教 单元 课文 语文要素 第 四 单 元 第 一 课 《 猫 》 体会不同作家对猫的喜爱之情。 材 第 四 单 元 第 二 课 《 母 鸡 》 通过比较，感受同一作家在写不同动物时，表达上的相同和不同之处。第 四 单 元 第 三 课 《 白 鹅 》 说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。 资源拓展： 拓展阅读语文主题丛书第二册冯骥才的《养鸭》、法国布封的《狮子》（节选）。运用课本中学习到的方法，进 分 一步体会作家是如何表达对动物的感情的。 析 维度 已知 未知 困难障碍 突破措施 学 知识经验 通过之前的识字积累，学 在理解课文 生们基本上能自主通读课文， 部分语言文字上 四年级的学生在学习作者 1.在引导学生对汉字的结构 情 和体会作者所要 进行细致的观察后，再通过初步了解课文内容和作者所要 表达的情感上可 使用对比、反语等写作手法来 范写、学生书写，同桌互查、 表达的情感。 能存在一定的难 具体表现对白鹅的喜爱之情 全班展示、师生评价、再次 分 度 书写等环节，扎实落实写字 生活经验 白鹅对于学生们来说并不陌 学生们虽在 上，可能存在一定的难度。 教学。 生，大部分学生应该真正接触过， 实际生活中看见 2.通过学生交流汇报较难认 析 或者从之前学过的《咏鹅》这首 过白鹅，但并没有 的字和分享识字小妙招，通 诗中对白鹅有了比较直观的感 进行过多的观察 过排火车读、同桌互查认 知。 和细心的体会 读，组内成员展示，老师抽 策略经验 通过近四年的学习，学生们 对明贬实褒的写法 查认读等多种形式，对字词 已经掌握了很多识字写字的方 没有了解。 认读情况进行检查反馈。 法，能够自主去认识本课要求会 通过提前安排学生搜索关 认会写的生字和词语。在阅读方 于白鹅的资料或者观看白 面，也初步拥有了默读的能力， 鹅的视频等资料，对白鹅的 做到不出声、不指读。 生活习性有更多的了解，有 助于学生更 ... ...
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