《秦腔》教学设计 教学目标 语言建构与运用：体会作者在场面描写上的出神入化，鉴赏本文独特的语言特色。 思维发展与提升：体会文章所传达出的大气、深沉、厚重的文化底蕴。 审美鉴赏与创造：学习文章将秦腔、秦地、秦人有机结合起来的散文独特的地域特色，厘清三者之间的关系，深刻领会秦川人的精神面貌。 文化传承与理解：了解中国民俗文化的特点，体会民间文化的魅力。 教学重点与难点 重点：秦腔的特点、秦人与秦腔的关系、作品主题。 难点：贾平凹语言的地域性特色及其对主题的深化作用。 教学过程 学习活动一：“秦腔”不仅是戏曲形式，更是秦人生活的缩影。请细读文本，运用框架思维，归纳“秦腔”的特点。 解析： 1. 声韵特点：声调高亢粗犷，咬字沉重。如第1段： “一律咬字沉重，对话如吵架一样”，“前声拖十二分的长，末了方极快地道出内容”。第2段：“唱‘快板’，高兴得像被烈性炸药炸了一样，要把整个身心粉碎在天空。” 2. 表演形式：动作夸张自由，打破伦理束缚。如第4段："提袍甩袖，吹胡瞪眼"，"兄可以拜弟媳为帅为将，子可以将老父绳绑索捆"。 3. 社会功能：既是艺术，也是秦人宣泄情感、对抗苦难的精神寄托。如第2段："秦腔是他们大苦中的大乐"，可以"涤荡困乏"。“美给了别人享受，美也熨平了自己心中愁苦的皱纹”。 学习活动二：秦人喜欢秦腔吗？请结合文本具体说说。 解析：秦人对秦腔极度热爱，表现为全民参与、观戏狂热，甚至引发冲突，秦人将秦腔融入了生命仪式。 1. 普及性：“秦腔是秦人生命的五大要素之一”（第2段）；“村村都有戏班，人人都会清唱"，"父和子、公公儿媳同台演出"。（第1、4、5段） 2. 狂热性：从排练到演出，都爱看。观众"挤得人仰马翻"，孩子"趴在麦秸堆上打瞌睡仍不离去"。（第4、5 、6、7段） 3. 仪式性："生儿以秦腔迎接，送葬以秦腔致哀"，"红白喜事必包一台秦腔"。（第9段） 学习活动三：秦人有什么特点？为什么这么喜欢秦腔？请结合文本具体说说。 解析：秦人性格粗犷坚韧敦厚，生活与黄土紧密相连；秦腔的高亢豪放契合了秦人情感表达的需求，是他们苦难中的精神支柱和文化身份象征。 1. 黄土高原艰苦的生存环境塑造出秦人能受大苦能享大乐、粗犷而又敦厚坚韧的性格。（第1、2段） 2. 秦腔艺术可以对抗现实苦难："秦腔是秦人生命中的五大要素之一"，"美熨平了心中的愁苦"（第2段）。 3. 秦腔是秦人文化传承的载体："教育子女传授秦腔"，不识字，但"剧本背诵如流"。（第2段） 学习活动四：《秦腔》这篇散文的行文思路是怎样的？结构上有什么特点？ 解析：行文思路：地理→文化→生命。 1、由地理到文化：开篇以“八百里秦川”东西府的地理划分引入秦腔的起源，奠定“土地—戏曲—人”的关联框架。 2、由表象到本质：先描述秦腔的声韵、表演形式（如“前声拖长，末了方极快地道出内容”“提袍甩袖”），再揭示其作为秦人“生命要素”的精神内核。 3、由个体到群体：从“一人独唱”到“全村排演”，从“个人痴迷”到“集体狂欢”，层层递进展现秦腔的全民性。 4、由现实到象征：结尾升华，将秦腔与秦人生死、善恶、美丑的“真性”相连，赋予其超越戏曲的文化象征意义。 结构特点：总分总的框架·时空交织·多场景·叙议交融 ◎总起：介绍秦腔的地理归属与声韵、表演的基本特点； ◎分述：从排练、演出、评论、社会功能等多角度依次铺陈； ◎总括：秦腔与秦人生命的永恒交融。 总分总的框架下隐藏着空间与时间的交织。 空间上：由“西府”到“东府”，由“田野”到“戏台”，由“台下”到“台上”，构建立体的文化场域。 时间上：从“黎明黄昏”到“农闲夜里”，从“一年十二月”到“人生红白事”，展现秦腔贯穿日常与生命的时序。 学习活动五：探究贾平凹《秦腔》的主题 ... ...
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