6.1推理与演绎推理概述教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 6.1推理与演绎推理概述 教学设计 【课标要求】 了解推理的含义和种类;了解正确演绎推理的条件。 教材分析： 第一框“推理与演绎推理概述”，包括两目。第一目“推理的含义与种类”，阐明了推理的 含义和结构，阐述了推理的分类标准及种类。第二目“演绎推理的逻辑要义”，揭示了演绎推理的含义与实质，阐明了要确保得到真实的结论，演绎推理必须具备的两个条件，明确了掌握演绎推理方法的重要意义。 这两目内容采用渐进式阐述方式，以“推理"为主线，阐述了推理的含义与种类，着重揭示了演绎推理的核心要义，帮助学生理解和掌握“推理”这-核心概念。 【教学目标】 1.理解推理的含义; 2.掌握推理的分类; 3.掌握演绎推理的必备条件和作用。 【核心素养】 科学精神:正确理解推理的含义、种类、结构。培养学习演绎推理的兴趣，明确推理的重要性，提高思维能力，树立科学精神。 公共参与;合理进行演绎推理。 【教学重点】了解判断形成的路径，推理的含义、构成、结构、分类标准及种类。 【教学难点】正确理解演绎推理的含义、必须具备的两个条件，形式逻辑研究演绎推理的重点，掌握演绎推理 【教学方法】:正确理解联言判断的真假值特征，正确运用联言判断的意义。 【教学过程】 导入新课：思维导图导入 构建全册知识体系： 全书逻辑框架的大思路： 第二单元框架体系： 新课讲授：出示课题和目录———推理和演绎推理 总议题：如何正确运用演绎推理的方法？ 议题1：从我国没有走航天飞机这条路线而选择了载人飞船的原因探究推理方法 议题2：从我国发射巡天望远镜引起的热议分析如何进行正确的演绎推理。 第一幕：复合判断及其种类 议题一：从我国没有走航天飞机这条路线而选择了载人飞船的原因探究推理方法 议学情境一：观看视频《专访中国载人航天工程总设计师周建平》 议学问题：结合议学情境和教材内容分析我国为什么没有走航天飞机这条路线而选择了载人飞船？周建平的推理是仅仅只凭借自己的直觉吗 他的推理属于什么类型的推理？ 学生讨论回答：结合教材关于新时代党建总要求进行梳理回答。 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 议学提示： 议学小结： 推理的含义与种类 1、判断形成的两条途径 一是通过实践,直接对对象进行观察或调查,然后作出判断; 二是借助已有的判断,合乎逻辑地推出一个新的判断。(推理) 回顾： 运用认识的来源和途径的知识理解判断形成的途径。 提示: 实践是认识的来源,而认识的途径则是多样的。 判断的形成亦是如此。 2、推理的含义与结构： (1)推理的含义: 从一个或几个已有的判断推出一个新判断的思维形式就是推理。 (2)推理结构： ①推理的组成要素：前提与结论 ②推理结构：推理的结论是由前提推出来的，前提和结论之间就存在着一种逻辑联系方式，这种逻辑联系方式叫作推理结构。 ③形式逻辑的研究对象：推理结构。帮助人们识别什么样的推理结构是正确的，什么样的推理结构是不正确的。 示例评价： 在这个推理中，前两个判断是推理时所依据的判断，即前提;后一个判断是从前提通过推理得到的新判断，即结论。 推理的种类： 这是从推理所表现的思维进程的方向性进行区分 议学情境二：材料分析 人们发现，3 -1=8，5 -1=24，7 -1=48，9 -1=80，11 -1=120,13 -1=168，…等号后面的数都是8的倍数。根据以上发现，人们推断：所有大于1的奇数的平方减去1，得到的数都是8的倍数。 议学问题：这个推理的结论和前提之间是否存在必然关系，为什么 学生回答： 议学提示：这个推理是根据前提的特征，归纳出“所有大于1的奇数的平方减去1，得到的数都是8的倍数。”这一结论。这个结论与前提之间不存在必然性关系，因为它是通过不完全归纳推理得到的结论 ... ...